中學歷史教學中的思維方式的轉變

摘要：培養學生創新素質關鍵在于培養學生的創新思維能力，歷史教學它在培養學生創新思維能力方面具有獨特的優勢和明確的任務。

關鍵詞：多向思維；動態思維；逆向思維；宏觀思維

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0170-02

“一言堂” 在教學中歷史悠久，似乎歷史課堂教學中情形尤甚。老師總是千方百計把學生引入現成的答案中，歷來容不得不同意見。學生聽老師的，老師看參考的，參考承襲前人的。

其實讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對與不對，都是對他們求異能力的培養，“求異思維”就是一種朝著許多不同的方向，尋找多種解決問題的方法和答案的思維。它要求學生能擺脫傳統方式，提出具有獨創而又與眾不同的見解。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出自己的不同于教師、前人的獨特的見解，積極培養他們的求異思維能力。

一個在學習中從不敢發表一點與眾不同見解的學生，日后會有什么創造？在歷史課教學中，有一種習以為常的思維惰性，認為只要記住條款，用思維定勢來回答就行了。顯然這是創新的枷鎖，阻礙了創新教育的發展。因此，教師應該鼓勵學生敢于求異，對他們任何一點點別出心裁標新立異的思維火花都要細心維護。那么，在教學中怎樣才能破除學生的這種思維定勢，培養學生的創新精神，開展創新教育呢？歷史教學它在培養學生創新思維能力方面具有獨特的優勢和明確的任務。

一 變單向思維為多向思維

單向思維，大都是“一對一”地觀察分析事物，往往割斷了一事物與其他事物千絲萬縷的聯系，把一個新事物的出現、一個新結論的得出，簡單地歸結為是一個原因引起的、一個觀點證明的結果。而多向思維則是針對事物之間因果關系的復雜性和多樣性，以及不同領域的因果聯系的不同特點，從同因異果、異因同果和一果多因、一因多果等具體情況出發，多角度、多側面、多層面地分析研究事物之間的因果聯系。

如在講述洋務運動中洋務企業分布特點形成的原因時，要全面的分析，不能只考慮列強入侵這一因素。應從經濟發展所涉及的資金、原料、技術、勞動力、市場等多角度思考，學生回答出不容忽視的因素還有自然經濟解體較早；沿海便于對外交往；古代史上這些地區經濟的發展。

多向思維既可以是從盡可能多的方面去思考同一個問題，也可以從同一思維起點出發，讓思路呈輻射狀，形成諸多系列，使整個思維過程信息充足，豐富多彩。抓住因果，找出規律。任何歷史事件的發生，都有其必然性和偶然性，必然性在事物的發展過程中居于支配地位，決定著事物發展的前途方向，偶然性則居于次要地位。

如“五四”愛國運動的爆發是歷史的必然，但之所以在1919年5月爆發，巴黎和會拒絕中國的正義要求是導火線，這是歷史的偶然性。這樣做，能讓學生認識歷史發展的規律性。

二 變靜態思維為動態思維

靜態思維，是指一些人習慣于從事物的相對靜止狀態去觀察、研究和反映問題，因而所看到的常常是一些膚淺的表象，而不能透過現象看本質，透過靜止看運動。這是一種以“靜”為主，相對化的靜態思維過程，是客觀事物運動過程中“相對靜止”的反映。而動態思維則是一種運動的、發展的思維，它能著眼于事物發展的趨勢，是一種運動的、調整性的和不斷選擇優化的思維，它的根本特點是變動性和協調性，即根據不斷得到的信息，依據不斷變化的條件來改變自己的思維程序和方向，對決策和方案不斷進行反饋、調整、控制，從而達到優化的思維目標。

在講解世界史中近代資產階級革命或改革，就其所發生的社會歷史背景而言，各國既存在著共性，同時又有著十分明顯的差異.從其共性來說，首先，各國革命或改革前，這些國家的資本主義經濟都得到一定程度的發展，并且資產階級隨著自身經濟力量的不斷增強而成為一支新興的政治力量.其次，各國資產階級經濟的發展都受到了嚴重的阻礙和束縛，這種阻礙和束縛又正是各國資產階級革命或改革得以爆發的最深刻的動因.然而，各國所受的阻礙和束縛并非都是來自當時橫行于世的封建專制統治，英、法的革命，俄國1861年改革，主要是由于封建專制制度或封建勢力的阻礙；北美和印度等地都是飽嘗英國殖民統治之苦，資本主義的發展舉步艱難；統一前的德意志和意大利都處于政治分裂狀態，嚴重制約著兩國經濟的發展；而獨立后的美國，北方的資本主義工商業和南方使用黑人奴隸勞動的大種植園經濟都得到了長足發展，兩種經濟的矛盾不斷尖銳，黑人奴隸制成為美國資本主義經濟繼續發展的巨大阻力；東方的日本和中國卻由于殖民主義和封建主義的雙重壓迫成為它們進行資產階級改革或革命的主要原因。也正是基于各國革命或改革前后不同的社會歷史背景，不同的政治、經濟發展經歷，決定了在革命或改革進程中的主要對象、任務、革命或改革的領導階級、群眾基礎、主要內容和經歷呈現出多樣性的特點。

這樣培養學生的動態思維就是要求學生用運動變化聯系的觀點考慮問題，即要根據客觀條件的變化改變思維方向，進行“由此及彼”和“由表及里”的聯想。動態思維與靜態思維是辯證統一的關系。

三 變正向思維（順向思維）為逆向思維

正向思維（順向思維）是按照事物的發展脈絡去認識事物的方式，理清事物在時間上的聯系，比較事物前后階段的變化都離不開它。

逆向思維就是反過來想一想，不采用人們通常思考問題的思路，而是從相反的方向去思考問題。運用逆向思維鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破傳統的思維程序，對問題作反方向思考，常常會翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。逆向思維法具有挑戰性，常能出奇制勝，取得突破勝解決問題的方法。

比如：中英鴉片戰爭是因鴉片問題引起的，為什么戰后在《南京條約》中卻只字不提鴉片呢？通過學生討論得出：英國發動鴉片戰爭的根本原因是想打開中國市場，這從《南京條約》中的主要內容足以說明。

四 變微觀思維為宏觀思維

微觀思維側重于單一的事物或某個事物的局部、側面和重點進行深入的分析和研究，從事物的個性上了解事物的特點。而宏觀思維是把眾多的同類事物或某個單一事物放在廣闊的范圍內觀察和分析，從整體上、大局上把握和認識事物的基本狀況。宏觀思維方式把客觀世界的“聯系”轉化為多層次、多方法、多因素、多變量的動態聯系整體，揭示出“聯系”“關系”在事物存在、運動和發展中的作用。

在新課程課堂教學中，我們老師應當著重幫助學生提煉、總結、理解理論觀點及原理性、結論性的知識，老師不再是主演，他的主要角色是導演、引導者、組織者，學生才是主演，對學生提煉的觀點進行進一步的總結、概括，必須堅持整體性原則，讓學生腦子里要形成“知識樹”，使所學知識由局部到整體，再由整體到局部，熟練掌握、運用自如。

新課程的每個框題、每節、每課乃至全書，都有其敘述的線索，從宏觀上掌握知識，就是要理清線索，構建知識體系圖表，把“厚書”變成“薄書”，這樣，既培養了概括整理能力，又培養了學習、記憶方法。但要注意，它不是鉆研理解知識的細節，而是側重于整理知識體系。.

宏觀教學和微觀教學也應該結合起來，前者猶如人的骨架，后者猶如人的血肉，偏廢、缺少一方，在課堂上就“活”不起來。

學習過程中，許多學生只是對單個歷史概念、歷史事件、歷史專題進行死記硬背，結果往往是前讀后忘，顧此失彼，事倍功半。運用表格形式進行宏觀比較，即站在歷史的整體角度分析總結歷史，從而把握歷史發展的來龍去脈，可以構成較為完整的知識網絡體系。

如初三學生對相同背景下中外近代史的比較表：

通過總結知識體系，構建知識結構圖表，不但可以從頭到尾地把知識復習一遍，幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯系，對知識的理解更加透徹，培養了動手能力和分析、綜合能力。其它的必修和選修課程也都有自己的知識體系，一個單元、一課、一框、一目也有其知識體系，準確地理解課本中的知識點、觀點和原理，既可以提高閱讀的效果，又可以提高獨立思考、解決問題的能力。這不僅符合人對事物的認識規律，而且便于對知識的記憶。我們通過總結知識體系，構建知識結構圖表，讓學生形成宏觀體系，才能使學生做到心中有線，腦中有點，筆中有答案，從整體上、大局上把握和認識事物的基本狀況。

當然，我們老師在歷史新課程教學中，仍然需要運用單向思維、正向思維、靜態思維和微觀思維，因為它們畢竟與多向思維、逆向思維、動態思維和宏觀思維共同構成矛盾的統一體，是辯證統一的關系。但是，我們更需要綜合運用多種思維方式，準確找出學生在思維品質方面存在的差距，不斷通過訓練，學會綜合運用多向思維、動態思維、逆向思維、側向思維、宏觀思維、求異思維、求同思維、分合思維等思維方式，讓思維動起來，才能有的放矢地加以解決問題，從而提高課堂教學的針對性和實效性。

參考文獻

[1] 薛金星主編. 《中學教材全解》，陜西人民教育出版社

[2] 吳于謹、齊世榮主編.《世界史 近代編》，高等教育出版社