淺談在高中物理教學中學生質疑能力的培養

摘要：本文結合職業中學物理教學實際，從鼓勵學生大膽提問題、培養學生從生活現象中提出問題、培養學生從實驗現象中提出問題、培養學生從事物的反面提出問題等四個方面，闡述了如何在中學物理教學中培養學生進行質疑，并通過培養學生質疑來從而調動其學習主動性和積極性。

關鍵詞：物理教學；質疑能力；培養

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0184-01

學生提問題是一個求知的過程，會不會提問題體現了學生求知的能力。從教學的各個環節，從課內到課外，學生都可以提出問題。但是，筆者常常發現，有的學生很會提問題，而有的學生什么問題也提不出，或者提的問題總是“沒水平”。學生的學習水平是與平時是否會提出問題、提高高質量的問題密切相關的。可見，如何培養學生提問題的能力，在物理教學中應特別重視。針對學生不會提問題的原因分析，筆者根據近幾年從事職業高中物理教學的經驗和體會，認為可以從以下幾個方面進行培養。

一 鼓勵學生大膽提問題

不管是課內還是在課外，只要有對物理現象或作業練習中有問題，都應該鼓勵學生大膽提出來。例如：筆者在進行 “光的傳播”教學時，先讓學生猜想：“光的傳播路線怎樣”、“你平時能看見光在空氣中傳播嗎”、“怎樣才能看見光在空氣中傳播”。對于學生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很粗淺的，教師也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護學生的積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學生的自尊。同時，應該告訴學生提出質疑、解答質疑是一個人掌握知識的重要途徑，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，提出問題，并力求建筑答案。

二 給學生質疑的機會，更好地建構物理知識

教育者剝奪學生的判斷、選擇權利，強行灌輸某一種知識，這純粹是知識強權與霸權。從人類整個發展階段來講，各種物理領域的理論都是在質疑中產生。伽利略對“地心說”的質疑導致后來的“日心說”的確立；愛因斯坦對牛頓力學中的經典理論感到不協調和嚴密，提出了質疑，提出物理學史上重要的理論——相對論。直到今天，量子理論也是對“巨人”的理論提出了質疑，從傳統理論的小胡同中走向陽光大道。

教師賦予學生擁有對知識的質疑與批判權力，主要是為了培養學生對知識的鑒別、判斷和選擇能力。同時也賦予學生探究與建構知識的能力，以新的視覺審視和檢驗傳統的物理知識、過程和規律。在這個意義上，質疑與批判是富有建設意義的。質疑與批判的根本目的是讓學生自主建構知識。在這一過程中，最重要的是探索理論條件上的充分與否、體系漏洞，并檢驗證據，培養主體轉換思維方式，從新的視覺審視問題的能力。

在課堂教學活動中，教師的教學策略明顯地影響著學生的建構知識方式，一種是傳統的授受教學策略，即應試教育模式下的接受式教學策略，使學生自主建構物理知識、過程的權利消失，取而代之的則是傳授知識的效率，大批量地接受各種物理概念、內容。剝奪了學生積極思索、探究的權利與可能性。另一種是把質疑及自主建構歸還學生。這種整體教學策略反映出一種積極的探究。建構知識過程，往往會使學生在教師的指引下產生創造火花，使學生的創新意識、創新精神得到適當的培養，最終對物理問題、知識有較深刻的理解，提高應用物理知識的能力。

三 培養學生從生活現象中提出問題

生活中的物理問題是無時不有，無處不在的。有時，一個很平常的現象包涵了深奧的物理規律。例如，牛頓是在觀察蘋果落地這一現象后，對這一問題進行思考后發現萬有引力定律的。他對萬有引力定律的發現，就是因為他對身邊一個極為普通的現象觀察后，用一分為二的觀點思考這個現象，提出問題，進而是解決問題的。 我們應該引導學生學會象牛頓那樣用一分為二的觀點看現象，對于身邊一些看似理所當然的物理現象，可提出為什么會是這樣發展，而不是朝其它的方向發展？努力找出其中的物理內涵。愛因斯坦說：“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。”在教學中一方面要培養學生的想象力，另一方面要讓學生展開想象的翅膀，設置疑問，訓練發散思維。在物理教學中，培養學生想象力的方法以假設，猜想，設計實驗為最優選擇。例如：讓學生回想在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發時，頭發總是隨著梳子飄；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向等等，這些事例都是學生在生活中經歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現給學生時，自然會激發他們的興趣，引起質疑，進而對問題進行探究。

四 設疑激疑

亞里士多德曾講過：“創造思維就是從疑問和驚奇開始的。”我國古代學者也曾說過：“學起于思，思起于疑，學貴有疑。”同理，科學創造，貴在置疑，通過設疑使學生進行廣泛的多方位的獨立思考，從而激發學生創造思維的火花。

在課堂教學中，教師要適時地結合有關內容補充教材中缺乏的、但又是生活中常見的、學生感興趣的問題來激疑。如：燈絲為何常在開燈時燒斷？從錄音機里聽到自己的聲音為什么覺得不像？如何使柔軟的紙條變得堅硬以承受較大的外加壓力？等等；在實驗教學中可啟發學生對有關實驗進行小改革、小設計等，不僅能提高學生對物理學科的親近力，而且還能觸發學生創造思維的靈感。

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題，提出問題的過程，也是解決問題的過程。只要教師以飽滿的創造熱情去積極探索思考和想象，教師的創造思維就會時時充滿活力，教師的創造實踐就會碩果累累。素質教育不僅要重視傳授知識，更要重視學習方法，尤其要重視學生質疑能力的培養，只有這樣才是抓住了素質教育的核心，物理課程的教育才有蓬勃生機，才能真正提高質量，培養出大批高素質有競爭力的優秀人才。

參考文獻

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