淺談地理教學中的德育滲透

摘要：德育工作是學校的中心工作，新課程改革提出一三維目標中就明確指出，要注重培養學生的“情感、態度、價值觀”。這就為我們的培養目標，指明了方向。古人有言：“文以載道”。對學生實施德育工作不只是政治學科和班主任的事情。作為一名教師，應該根據學科特點，充分挖掘學科中的德育內涵，對學生滲透德育教育。

關鍵詞：德育滲透；地理教學；教師

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0185-02

近幾年來，全國中小學都在積極貫徹《綱要》精神，努力創造條件，逐步由應試教育向素質教育轉軌。那么，什么是素質教育呢？素質教育的內涵極其豐富，素質的經典定義是指人的先天解剖生理特點，是神經系統 ，腦的特征以及感覺器官的特點。今天，人們已經把素質提高到人的品質發展的深層內蘊。從靜態上看，素質 構成基本有以下五個因素：即品德素質、文化素質、身體素質、心理素質和勞動素質。從教育過程實施的動態 方面分析，素質教育的實質乃是積極創造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動而非被動地將人類 科學的道德的、心理的、勞動的文化成果內化為自身的較全面的素質，使身心兩方面的潛能都獲得提高，使發 展呈現出一種生動活潑的態勢?？梢?，“素質教育”雖是一句簡單的話，然而，實行起來卻是一項浩大的工程 。

由于思想道德素質教育是素質教育的首要一環，也就是說素質教育要將德育放在首位。因此，做為一名地 理教師，如何在教學中對學生進行思想政治素質教育，下面僅就我自己的體會和做法試談幾點粗淺的心得。

一 轉變教育觀念，強化德育教育意識

地理教學要實施德育教育，必須首先轉變地理教師的教育觀.只有廣大地理教師的教育觀念徹底由“應試教育”轉向素質教育，才有可能使德育教育真正實現。多年來，“應試教育”依舊如故，“題海戰術”仍然風行。時至今日，基本上沒有動搖教育觀念，沒有改變教育思想。教學僅注重基本知識的灌輸，而忽視了對學生健全人格和良好道德品質的培養。作為一名跨世紀的地理教師，只有徹底擯棄“應試教育”的教學觀念，深刻領會素質教育的豐富內涵，更新教育思想，轉變教育觀念。樹立正確的教學觀，在教學過程中滲透德育教育才能適應現代教育的需要，才能承擔起培養高素質人才的重任。

二 法制教育

國家制定的各類法規，無一不是約束人們行為的準則?？墒?，至今人們的法制觀念仍然很淡薄、違法違紀 ，有令不行的情況時有發生。近年來，國家制定的各種法律、法規已經很多了，例如跟我們地理有關的《土地 法》、《森林法》、《環境保護法》、《生物資源保護法》等等，雖然早已公布神州了，可是濫伐森林，濫墾荒 地、濫殺野生動物，濫放污水、廢氣……種種違法違紀之事，多如牛毛，這是極為令人痛心的。因此，我在講 授“森林資源”一節時，沉痛地教育學生，由于濫伐森林，濫墾荒地，黃河、長江沿岸、水土流失嚴重。如今 ，黃河每年輸入下游的泥沙達16億噸。黃河每年帶走的氮、磷、鉀肥約4000萬噸。難怪外國地理專家驚訝地說 ：“黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動脈破裂”。而長江呢，目前已是 緊跟黃河之后黃水滾滾，水無清日了。因此，我們每一個公民都要遵紀守法，這樣才能國富民強，否則將會變 成歷史的罪人。

三 結合時事政治，及時對學生開展愛國主義教育

例如在講青藏地區的時候，引用新聞西藏拉薩的“3.14”暴力事件，此事件造成了無辜群眾傷亡，其后在甘南和四川阿壩地區又先后發生了不同程度的打砸搶事件。整個事件讓全中國無比震驚。藏獨分子的行徑令人發指，舉動令人憤怒。結合歷史，對比世界其他政局動蕩的地區。使學生進一步受到愛國主義思想教育，以及有關國情、國策教育，還要對學生進行科學世界觀的教育。此外，還應結合鄉土地理的教學，對學生進行熱愛家鄉的教育，使他們樹立胸懷祖國、放眼世界，把祖國建設成為社會主義現代化強國的雄心壯志。

四 在分析地理事物和現象中，培養學生辯證唯物主義的思維方法

辯證唯物主義是科學的世界觀和方法論，它是研究自然科學的理論依據。辯證唯物主義是地理德育的思想基礎和方法。認識人類、資源、環境、社會與發展的辯證關系，能夠更好地樹立可持續發展觀念。辯證唯物主義思想內容豐富、內涵深刻。在教學中，加強以下觀點的教育：物質觀，教材中涉及的內容有“宇宙是物質的”、“大氣的物質組成”、“陸地環境的物質組成”、“自然資源的物質屬性”等；運動觀，教材中涉及的內容有“地球的運動”、“大氣的運動”、“海水的運動”、“陸地水的循環和轉化”、“地殼物質循環”、“生物循環”等；聯系觀，教材中涉及的內容有：“日、月、地三者的關系”、“地理環境的整體性”、“地理環境為人類提供資源”、“自然災害及其防御”、“工業、農業、交通和商業的區位選擇”、“人類活動的地域聯系”、“全球性問題產生的原因及影響”等；發展觀，教材中涉及的內容有：“天體演化”、“氣象氣候變化”、“海陸變遷和地表形態的變化”、“工業、農業、交通、商貿、旅游等的發展”、“城市聚落的形成”、“可持續發展思想的產生”等。自然地理的各章節普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點，抓住時機，畫龍點睛，培養學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質提供了良好的契機。

五 國情教育

國情教育是培養學生的憂患意識和辯證唯物主義意識。并將憂患轉化為學生的危機感和改變現實的緊迫感 。以日漸發達和強盛的新中國作為背景去正確評價出現的諸多問題，即從消極的事實中引發學生積極向上的進 取精神和徹底改變中國落后面貌的決心。例如我在講授“中國的人口”一節時，教育學生，使他們知道我國人口12億，基數大，增長快，給國家、 社會、家庭、環境都增加了沉重的負擔。因為人一多，衣、食、住、行都緊張了，年青人升學、就業也困難了 。學生們了解到我國人口問題的嚴重性，從而理解到實行計劃生育是我國的基本國策，是解決我國人口問題的 唯一出路，也是我們每一個公民應當履行的義務，講的都是身邊的事，無半點嬌柔造作，絲絲入扣，入情入理 ，學生們都樂于接受，并且回家后能積極向親戚朋友作進一步的宣傳。

六 人地關系教育

新編地理教材體現了人與自然環境的密關系，以環境——資源——人類活動為線索，正確闡明了人地關系 ，使學生感到學有所得，學有所用。

環境、資源、人口是當代人類社會面臨的嚴峻問題，關系到人類未來的命運。因此，我在教學中經常聯系 這方面的實例對學生進行思想政治教育。例如我在講授“環境的保護”一節時，就以本縣為例，由于當初的領 導忽視環境保護的重要性，把全縣最大的化肥廠、造紙廠、麻紡廠建造在縣城的東面，近郊與護城河的上游。 如今，廢水、廢氣、廢渣和噪音嚴重地影響了城關居民的生活，造紙廠經常放臭氣，褐色的河里小魚都死凈了 ，人們更不敢下河游泳了……于是組織學生實地考察，寫了加強環境保護的專題報告寄給縣領導，如今，情況 有了很大的改善。