小學低年級音樂審美趣味培養(yǎng)的探索

摘要：隨著音樂教育的改革的深入和音樂新課程標準的實施“音樂審美”觀念在我國音樂教育中越來越引起音樂教師們的重視。小學音樂教育也逐漸被抬上臺面。

關鍵詞：小學低年級；音樂審美；音樂教育

【中圖分類號】 G623.71 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0203-01

音樂教育是“審美教育”的重要組成部分，在小學低年級的音樂教學中，如何發(fā)揮它的這一作用？這是個值得探討的問題。

根據(jù)小學低年級學生的年齡特征和認知特點，筆者認為培養(yǎng)他們對音樂的“審美趣味”是教學的側重點。 什么是音樂審美趣味？審美趣味是指學生對音樂的興趣和愛好。美國現(xiàn)代心理學家布魯姆指出：“學習最好的 刺激乃是對學習材料的發(fā)生興趣。”這說明興趣是學習的基礎。從美學角度看，只有形成正確的審美趣味，才 能有深刻的審美體驗、主動的審美意識、正確的審美評價，進而形成創(chuàng)造美的欲望。由此可見審美趣味是審美教育的基礎。

小學音樂課堂的聲樂演唱和器樂演奏，可以鍛煉學生的動口動手能力，開發(fā)他們的音樂潛能，在訓練中初步掌握小學音樂知識，同時獲得一種審美愉悅，宣泄或積聚自己的情感，表達自己對音樂作品的感受和理解，很明顯，這是以學生自我為主體去分析理解作品，為表演而“造情”的階段，有利于小學生在課堂之外學習和運用書本和教師講解的知識，把音樂審美的知識應用到生活中去。

從小學音樂所具有的審美功能我們可以看出音樂所具有的審美教育功能對培養(yǎng)小學生全面素質是潛移默化的，它不像德育那樣直接作用于人的思想和行為上，起到規(guī)范和指導思想和行為的作用；不像智育從接受知識運用知識提高學生的知識層次；也不像體育那樣給人們帶來身體健康和形體的優(yōu)美。它看不到摸不著，對小學生來說是一種素質、潛能.它內(nèi)化為小學生本素質。

一 審美教育內(nèi)容和課本內(nèi)容的結合

當前中學課本編寫體例一般注重歌唱訓練，及音樂知識的了解.音樂課堂上教師的審美教育責任感是必要的，以歌曲歌詞的內(nèi)容中發(fā)掘有利于培養(yǎng)中學生審美的東西，與教學內(nèi)容中的歌唱訓練和技能相結合，把美育的思想教育知識融入到音樂知識的學習中去。讓學生了解內(nèi)容健康思想正確的歌曲在人生價值的指向作用，使他們的演唱中領會蘊含在作品中的責任感和使命感，潛移默化地加強自己的思想修養(yǎng)。把美育教育同課本內(nèi)容相結合是因為中學生的接受和欣賞審美的能力相對較弱，還無法系統(tǒng)地實施純粹審美教育，與書本知識的結構既提供給教師發(fā)掘審美素材的范圍，又可以使學生認識到審美并不是老師的憑空臆造，提醒他們在以后的音樂欣賞和學習中注意自覺尋求美的內(nèi)容。

二 培養(yǎng)審美趣味 獲得美感體驗

美好的音樂作品是能帶給人以快感的，其中包含了生理快感的成分。音樂不僅對人類，對動物也是這樣（ 國外有給奶牛聽音樂以提高牛奶產(chǎn)量便是一例）。但這畢竟不是音樂審美的本質表現(xiàn)。我們有的教師看到女孩 喜歡跳舞，男孩子喜歡打擊樂，在還沒有聽完全曲，學會新歌，感受音樂所要表達的內(nèi)容、表現(xiàn)的情緒時便讓學生盲目地跳起來，敲起來。還有教師對音樂欣賞這一重要的教學內(nèi)容，采取了形式主義的教學方式，粗粗一聽，簡單一講：“這首歌曲表達的音樂情緒是歡快的”，“這首樂曲是優(yōu)美、抒情的”便草草了之。以為這就是音樂審美教育。其實音樂審美的本質應是美感。我們在培養(yǎng)學生審美趣味時，不能滿足于對感官的刺激，生理的快樂。以上老師的片面做法 ，究其根源還是對審美教育認識不足。

音樂教師在教學中應該熟悉音樂教材，面向全體學生，制定好每一節(jié) 課的教學目標，把握住每一個教學環(huán)節(jié)，充分挖掘教材的歌詞美、旋律美、節(jié)奏美、力度美……以教師動情的 演唱、演奏，生動有趣的講解，結合使用直觀形象的教具，啟發(fā)學生細細品味音樂，以達到培養(yǎng)學生樹立正確 的審美趣味、積極進行審美體驗、提高學生的音樂鑒賞力、音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的目的。應該指出，當前 的一些年輕人沉溺于震耳欲聾的音響、聲嘶力竭的演唱，把音樂當作一種官能滿足和生理刺激的工具，不能不 說是我們基礎音樂教育失敗的一種表現(xiàn)。

三 培養(yǎng)學生的審美表現(xiàn)能力

音樂是情感的藝術.表現(xiàn)人類的情感又是音樂藝術的本質特點.在小學音樂教育中，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)意識，讓學生知道如何去表現(xiàn)，已經(jīng)成為了一個重要的目標.當然，在培養(yǎng)學生表現(xiàn)能力的過程中，教師要激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，肯定學生的點滴進步，讓學生經(jīng)常體會到參與表現(xiàn)后所獲得的審美愉悅感，這樣學生們才會敢于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)。

例如：在低年級唱游課中有一首《我的小寶寶》的歌曲，歌詞淺顯易懂，旋律抒情優(yōu)美，描寫了一位媽媽在哄孩子睡覺時的場景，表達了母親對孩子深深的愛，以及孩子對母親的強烈的依賴之情，營造了一個溫馨又美好的家的氛圍.這首我就讓學生來表現(xiàn)，“假如你是爸爸（媽媽），你會怎樣紅你的小寶寶睡覺？”在此基礎上，我又讓學生組成臨時家庭，用歌聲、表情、動作、造型來表現(xiàn)這首歌曲.學生的表現(xiàn)沒有好于不好，只要每一位學生都參與了，都能得到大家的肯定和掌聲.最后我還讓學生思考：媽媽對你是這樣的關心，那么你該怎樣回報媽媽呢？學生是很聰明的，馬上都 能回應 老師的問題，學生的回答都是表達了自己對媽媽深深的愛，和對媽媽的感謝，此時學生的情感得到了升華。

總之，在小學低年級音樂教學中，音樂老師一方面要加強美育、音樂審美教育理論的學習，正確地認識音樂審美趣味的作用，一方面在教學實踐中要重視對學生審美趣味的培養(yǎng)，從而達到提高學生藝術素質的最終目的。