加強內管 全面提高教學質量

摘要：在加強學校管理，提高教學質量上，也要堅持“實踐是檢驗真理的惟一標準”的原則，在實踐中培養、在實踐中表現、在實踐中改進，全面制定各種管理規章制度，在對管理對象既要給予一定的自主權，又要根據規章制度加以約束。在實踐中不斷引入競爭機制，增加群體活動，調動積極因素，提高工作效率，這不僅是提高教育質量的重要途徑，而且也是辦好新型學校的必經之路。

關鍵詞：內管；教學質量；學校管理

【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0227-02

經過數年來的實踐和認真探索，使我充分認識到加強學校內部管理，是提高教學質量的關鍵。因此，在向管理要質量要效益方面做出了巨大努力，采取了強有力的措施，并取得了顯著成績。

一 加強領導班子建設，提高管理水平

管理是一種智力勞動，現代化的管理首先要求領導班子整體優化。整體的優化，取決于管理水平，這就要求我們的管理者，必須加強自身建設，努力使自己逐步具備現代化學校管理應有的素質和水平。

1.領導班子要管方向、抓大事

數年來無論學區工作多么繁忙，任務多么重，我們都抽出一定時間把政治學習擺放到重要日程，我們的做法是：堅持每周兩次學習制度，重點學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、黨的方針、政策。我們學區領導班子成員人人有學習筆記，心得體會，做到邊學習、邊實踐、邊總結、邊交流。通過學習，牢牢把握社會主義辦學方向，我們還把政治理論學習同學區的工作緊密結合起來，做到每個階段的工作各有重點。做到了長有計劃，短有安排，在我們的日常工作中，領導班子堅持議大事、抓大事，涉及全學區的工作，堅持集體研究，不搞個人說了算，增強了領導群體的凝聚力和戰斗力。

2.明確分工，團結合作

我們學區既有明確分工又能互相合作，形成了一股合力。每個領導根據自己分管的工作，各負其責，自覺接受群眾的評議和監督。避免了職責不清，權限不明，互相推諉的扯皮現象，保證了領導班子整體工作上的一致性和有效性。同時，我們在實際工作中又能相互配合，互相支持，互相理解，團結一致，齊心協力。大家工作起來，心情舒暢，把個人的聰明才智融會到實際工作中，這樣一方面使領導成員形成為集體而存在的意識，另一方面也形成了團結互助的工作氛圍，促進了我學區各項工作扎實有效的開展。

3.堅持改革，勇于創新

有無改革創新的精神，是衡量一個領導者是否合格的重要條件。在實際工作中，我們總是給自己出難題，定任務，思考新問題，提出新辦法，使教育工作常改常新。如確定教改目標后，加以具體指導，在工作實踐中使我們充分認識到，學校管理者特別是校長如同航行中的船長，其責任是為學校改革把握航向，使之得以沿著正確的軌道，持續不斷地向目的地前進。

二 以提高黨性修養和管理水平為重點

黨性是立黨施政的本質所在，不同歷史時期、不同行業領域，黨性有不同的內涵，新時期教育系統的黨員講黨性，就是用忠誠和良知辦好人民滿意教育，用強烈的事業心和責任心推進教育事業又好又快發展。要加強班子團結，團結出凝聚力，團結出戰斗力，團結是黨性也是人品。講團結是大境界，會團結是大智慧。要堅持貫徹民主集中制，堅持個人分工和集體領導相結合，構建科學民主的決策機制。遇事要先商量，商量是制度要求，也是胸懷體現。要提高管理水平，健全各項制度，加強對要害、敏感崗位的監管，建立健全監管長效機制。要加強廉政建設，嚴格遵守《廉政準則》規定的8個禁止和52個不準，堅守崇高，心存敬畏，守住底線，廉潔從政，為我市在全省率先實現教育現代化提供不竭的動力和活力。

三 狠抓常規教學管理，提升教師專業素質

要打造一支優秀教師隊伍群體，就要狠抓教學常規管理，靠管理提高教師專業素質。教學常規管理是一項具有很強務實性的學問，是一系列教育教學規范中經常起作用的規章制度、工作規程以及保證這些規章制度正常運行的機制，現代教學及管理無論以何種方式展開，備、講、批、導、考、評始終是相對穩定的因素。教育的質量來自管理的質量，而管理的基礎是常規管理，教學常規管理是學校最經常、最細微的管理，同時也是學校最重要、最具水平的管理。我們在下鄉檢查常規教學時，一般采用不打招呼、隨機推門聽課的方式，主要從課堂教學了解學校管理狀況，教師平時實際工作態度，課堂雖小，但內容涉及到學校管理的方方面面。課堂教學是學校工作的縮影，走進課堂就可以一葉知秋。聽課時主要看課堂教學中雙基是否落實，學生思維是否活躍，學生學習積極性是否調動起來，是否以學生為主體，以練為主線，是否照顧到全體學生，是否關注差生？及時糾正教師在課堂上存在的各種問題。

我們在抓教學管理時，始終堅持規制與人制的統一，做到剛柔并濟。以制度管理為基礎，以人本管理為取向，重視教師的情感、精神力量，體現對全體教師專業成長的高度關注，做到嚴而有格、管而不死、重視差異、尊重個性。古人云：“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟。”因此，在用人方面堅持“用人之長，避人之短，人盡其用，各盡其才。”的原則，同時狠抓教師的教風的轉變，“教風是核心，學風是關鍵，班風是基礎”，學風和班風都決定于教師的教風。

四 轉變思想，更新觀念

隨著教育改革的不斷深入和發展，我學區領導一班人，不斷轉變思想，更新觀念，重新認識了人才與質量的關系，在教學的改革和實踐中，我們深深認識到：減輕小學生過重的課業負擔，全面提高教學質量，是一場重大改革，是全社會的共同愿望。因此，學區領導一班人，統一了認識，下決心通過改變陳舊的教學管理方法，健全和完善的教學管理體制和管理方法。讓學生從教材多、練習冊多、復習資料多、測驗考試多的“苦海”中解脫出來。在教學管理上，每當新學年開始的時候，由學區制定出學年教學管理計劃，為使學生從“題海”中解放出來，要求全體教師禁止使用 “題海”戰術。每學期只有期末一次考試，內容不超出課本內容、大綱要求，把減輕小學生課業負擔真正落到實處。

五 明確教學活動的基本特點

學校教學是教育的基本形式，它是一種以接受間接經驗為主，具有明確目標和規定要求，并且得到具體指導和同伴影響的集體性學習活動。教學的基本任務是讓學生學會認知（知識、技能），學會做事（方法、生活），學會做人（品德、責任），學會共處（溝通、合作），學會發展（適應、創業）。教應當基于學，引導學，激發學，促進學，最好在想學的時候教，這點孔子在“不憤不啟，不悱不發”中就說得很明白了。離開了“學”，任何“教”都毫無意義。我們還必須清醒地認識到：目前國內普遍存在的“大班額”、“齊步走”教學模式，事實上很難讓全體學生（甚至是多數學生）受到適合自己的教育。這在一定程度上導致了學生的課業負擔過重。

六 研究教學方法，提高教學藝術

課堂教學是教師向學生傳授知識的重要環節。也是學生獲取知識的關鍵所在。因此，我們緊緊抓住常規教學，注意改進課堂結構和教學方法。通過學區領導深入課堂聽課，掌握了每個教師的教學風格和特點，并同每位任課教師廣泛交換意見，幫助他們改進教學方法，提高教學藝術。第一節課都要體現出“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。以培養能力為目標”的教學原則。通過幾年教學實踐表明，各教學班學生素質有了明顯提高。要大面積提高教育教學質量，就得向課堂40分鐘要成績，就得讓學生真正從“題海”和過重的課業負擔中解脫出來。