“讀”到深處，“情”自生

摘要：新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”本文從感知、感悟、升華三個層次剖析了“讀”在小學語文課堂中對學生情感發展的推動作用。情感是小學語文教育的靈魂，它既是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。

關鍵詞：朗讀；情感；升華

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0268-01

朗讀教學是語文教學的重要內容之一，向來是農村小學語文教學的一道門檻。語文作為一門主干課程，與其他課程相比，更強調情感。現行的小學語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質兼美、圖文并茂，字里行間蘊涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進行情感傳遞和情感教育。豐富情感有利于全面提高學生的素質。從教十余年來，我對朗讀教學有了些許感想：

一 以“讀”感知情感

俗話說得好：“好的開始，是成功的關鍵。”導入是一堂課的開始，也是激發學生學習動機的關鍵。因此，我們要抓住這一契機，喚起學生的學習興趣。才能使學生主動感知情感。

1.充分挖掘教材中的情感因素

小學語文教材本身就蘊涵著豐富的情感教育內容，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，如《豐碑》《錢學森》《誠實的孩子》等課文蘊涵著道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等課文體現著自然風光美感，《新型玻璃》《太陽》等課文蘊藏著理智感。教師只有這樣準確地把握教材中的情感因素，才是引導學生正確感知情感的前提。

2.聲情并茂的范讀感知情感

兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會使它泛起粼粼波紋。如在教學《草原》時，教師可運用多媒體課件展現文中優美的草原風光圖：蔚藍的天空，茫茫的綠色草原，潔白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的場面，充滿著詩情畫意，深深地吸引著學生。再配上課文聲情并茂的范讀，讓學生一邊看一邊聽，仿佛身臨其境，學生入景、入情。情景交融之中，學生馳騁想象，他們學習的主動性和求知欲望被調動起來了，情感的波瀾也被掀起了，由此學生充分感受到了大自然風光的無限之美，熱愛大自然的情感油然而生。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確聽出范讀的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境。

二 以“讀”感悟情感

“讀書百遍，其意自見”，可見朗讀就應讓學生獲得讀的成功體驗。所以在教學中，多層次、多渠道的朗讀能使人感悟文中的景物美、思想美、情感美。

1.在熟讀中感悟情感

所謂熟讀就是要用普通話清楚、響亮地讀，讀時要做到不錯字、不丟字、不唱讀、不讀破句子。有了熟讀的基礎，就要求學生向流利、有感情的方向努力；有了熟讀的基礎，就可以真切地感悟文中的情感。

2.在研讀中感悟情感

作者的情感寄寓于文章中，只有引導學生去感知，感悟，在感悟中動情，在動情中抓住課文中重點字、詞、句進行研讀，學生的情感才能與作者相通，學生才能體會到真正的情感。

（1）研讀文中字。

我曾聽過一位老師教學《古詩二首--《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》》，學生通過學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，感悟北方淪陷區老百姓悲慘、憤怒、絕望和南宋王朝的腐敗無能，抓住《題臨安邸》中的“醉”字，讓學生發揮想象，感悟了南宋統治者醉生夢死與腐敗，導讀出“西湖歌舞幾時休”。課堂現場非常精彩。

（2）研讀文中詞。

在小學階段，許多詞語是實詞，有的一讀就懂，不需要講解；有的稍作比較，也就一目了然。如何讀出詞中“情”是關鍵。如一位教師教學《長城》時，引導學生感悟理解“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。”教師通過抓住重點詞“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”引導學生理解感悟了長城的雄偉壯觀后，指名一學生有感情朗讀，該生語速較快地朗讀了這句話，教師微笑著說：“我感覺長城不過十里長，你能放慢語速，把長城讀得再長些嗎？”該生放慢了語速朗又讀了這句話，教師肯定地說：“這次朗讀中的長城長多了，不過還只有千里長，能再放慢語速試試嗎？要讀出長城的雄偉壯觀。”該生第三次語速緩慢地、有感情地讀“一萬三千里長”一詞，其他學生給予熱烈掌聲。最后教師讓全班學生一起有感情地朗讀這句話，特別對于“一萬三千里長”一詞，學生緩慢的語速，肯定的語調充分表達出長城雄偉壯觀。

（3）研讀文中句。

對于學生來說，悟性是一種潛在的智慧。因此，在教學活動中要注重運用語言，培養語感，讓學生真正體驗到情感。

三 以“讀”升華情感

在“讀”中感悟，在感悟中通過“讀”加深情感體驗。這樣，感情朗讀不是枯燥、乏味的重現，而是逐步深入理解文本內容、內涵以及思想感情的過程。

1.在讀中展開聯想，升華情感

在朗讀中展開豐富的聯想與想象，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕在學生腦海中展現。如詩詞的教學，景物的描寫，人物的分析等，讓學生在讀中展現畫面，通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情景、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字符號為鮮活的畫面，鮮活的情境。

2.在讀中即興表演，升華情感

特別是學習小說、故事類的文章時，讓學生扮演文中的角色進行朗讀，設身處地，能更好地體味人物此時此地的情感。如《小白兔和小灰兔》是一篇童話故事，生動又有趣。老師先請同學同位分角色扮演，然后在4人小組中分角色扮演。在學生認真讀書之后，老師請3位小朋友分別戴上小白兔、小灰兔、老山羊的頭飾，上講臺表演，讓全班同學當導演進行指導、評論。演的同學當然會全情投入，而看的同學也因為自己不僅是觀眾，還是小導演而更加熱情。這時，課堂氣氛達到高潮，學習效果當然也出來了。

朗讀教學是語文閱讀教學中的一環，我們應該充分的重視朗讀，因為“讀是架設在學生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學生的情感才能在教師的推動下和文章發生共鳴，從而達到升華。”學生需要我們教師給他們提供更多、更好的朗讀機會。