抓住學生心理，讓課堂插上和諧的翅膀

摘要：蘇聯(lián)教育家贊可夫說，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得有效。相信，若我們教師能用心關(guān)注學生學習時的這些心理需求，課堂教學就一定能真正成為師生實現(xiàn)情感交融、思想碰撞、經(jīng)驗分享、知識技能習得、精神愉悅、審美享受、潛能開發(fā)的過程，從而更加和諧，更加有效！

關(guān)鍵詞：學生心理；課堂；翅膀

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0272-02

當前，構(gòu)建和諧社會是我們的目標與追求。和諧教育是和諧社會的重要組成部分，課堂教學又是學校教育教學的主要形式，是實施和諧教育的主陣地，也是實現(xiàn)“和諧社會”非常重要的一部分。而美國教育家杜威也說過：“教育過程有兩個方面：一個是心理學的，一個是社會學的。他們是平列并重的，哪一個也不能偏廢；否則，不良的后果將隨之而來。這兩者，心理學方面是基礎(chǔ)的。”所以，在此我想說的是，教師在課堂上抓住學生的心理特點，關(guān)注學生的心理需求，創(chuàng)設(shè)教師的教與學生的學之間的和諧，才能使學生在學習及生活中保持積極狀態(tài)，從而不斷追求、積極探索。這是構(gòu)建和諧的課堂教學，成就和諧教育的關(guān)鍵所在，也是實施素質(zhì)教育的必然趨向。

一 營造良好的課堂教學的氛圍

社會心理學認為，良好的群體心理氣氛能夠影響群體的活動，促進群體的效能的提高。教師和學生的教與學活動均是在一定的空間氛圍中進行的。如果課堂上師生在平等的氛圍中進行對話，學生有自我展示的舞臺，這不僅有利于學生的自我認識，而且能讓他們學會互相尊重。因此，健康、良好的課堂氣氛會產(chǎn)生一系列有利因素，對教學具有重要意義。

教育學家畢姆·巴德說：“只有在心情愉快的氣氛中才有可能產(chǎn)生教與學的最佳效果。”我認為愉悅的課堂心理氣氛有如下作用：一是提供背景，形成壓力。一定的課堂心理氣氛為學生提供了一個小型心理環(huán)境，學生由于群體壓力或從眾心理，制約其行為模式。在這種背景和壓力下，會對學生的課堂行為產(chǎn)生一定的導向作用，使之有意或無意的進入當時的氣氛，進入相應的課堂角色。二是作用于情緒，影響著思維。集體的情緒傾向作為一種相對獨立的因素作用于學生的情緒具有共鳴和感染的特點。相對說，生動活潑，積極主動的課堂氣氛能使學生大腦皮層處于興奮的狀態(tài)，其感知、 記憶 、 創(chuàng)造能力都大大提高。三是影響學生參與度和學習的機會。參與度即學生參與課堂教學的程度，包括人數(shù)、頻率。良好、積極的課堂氣氛會使師生之間的交往異常活躍，師生身心投入，積極配合，共同進步。反之，則會是冷冷清清，教師講得天花亂墜，而學生昏昏欲睡。

為此，教師要能根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生性格的特點，關(guān)注學生情緒安全的需要，關(guān)注學生自我表現(xiàn)的需要，關(guān)注學生尋求合作的需要。給學生以強烈的感觸，觸發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生滿意，愉快，熱愛之情，從而受到鼓舞，促進知識的理解和掌握。課堂的整體情緒狀態(tài)，即課堂的心理氣氛是課堂教學質(zhì)量高低的客觀體現(xiàn)，在很大程度上反映了教師在課堂上主導作用的強弱和教學效果的好壞。

二 在課堂教學的過程中要給學生提供一個開放的、自由探索的時空

新課程要求學生在“自主、合作、探究”學習方式下學習，老師需要給學生一定的寬松度和自由度，使學生在課堂教學過程中能夠張弛有度、寬松自如，始終能夠保持一個良好的心態(tài)和旺盛的精力，在不過度緊張以及恐懼、壓抑的狀態(tài)下展開思維的翅膀，使課堂教學充滿無限的生機和活力。我們常能發(fā)現(xiàn)學生們在急于表達自己的同時，更希望的是在與同學合作交流，甚至與老師的交流中闡明自己的觀點，以求得他人的認同或幫助。這就意味著，教師有必要為學生創(chuàng)設(shè)合作學習的情境，以恰當而有層次的討論主題（或問題）去激發(fā)不同層次學生的合作參與，使他們在合作中體現(xiàn)自己的主體地位。通過師生交往、師生合作、生生交往、生生合作多種活動形式，共同經(jīng)歷學習過程、共同經(jīng)歷情感體驗，實現(xiàn)師生之間的共鳴，促進教學相長。這種開放的教學情境，學生有選擇的空間，那就可以滿足學生心理自由度的需求。學生的這種需求得到了滿足，就自然會產(chǎn)生快樂的心態(tài)，甚至還會出現(xiàn)學生不愿意下課的情境。 當然，這對老師的備課來說，也是一個不小的考驗。

三 必須抓住學生“求真”、“求新”心理

心理學的研究表明，趨向真理是人的一種不可替代的需要。一個人獲得了真理，就會感到踏實、愉快，感到對學習、生活充滿信心和力量。當代中學生當然也不例外，他們厭惡的是脫離實際的說教，對不真實的教學內(nèi)容特別敏感，甚至會因此對學習產(chǎn)生逆反心理。因此，無論是講授的主要內(nèi)容還是穿插的附屬內(nèi)容，都要講求一個“真”字。這些教學資源，盡可能來自學生的經(jīng)驗、學生在活動中的體驗或發(fā)生在學生身邊的事情，讓學生感到知識離他們并不遠，這樣學生就會對學習內(nèi)容產(chǎn)生一種親切感。盡可能聯(lián)系實際，讓學生感到學的知識是有用的，增加學習的內(nèi)在動力。做到多方面收集整理教學資料，力求觀點正確，材料充分，論據(jù)真實，邏輯嚴密，這樣才能增強說服力，真正令學生口服心服，入耳入心，并引起情感上的共鳴。

同時，當代中學生思想活躍，思維敏捷，對新事物、新觀點特別感興趣和易于接受，喜歡就重大時事發(fā)表自己的看法。因此，“求新”，“向新”就成了他們的一個顯著特點。為滿足學生的這一心理需求，必須注意講求教學內(nèi)容的時效性和教學手段的新穎性：不斷用國內(nèi)外形勢變化的最新材料補充教學內(nèi)容，增強教學的時代性，給學生以新奇的信息刺激，滿足其求知欲，激發(fā)其探索創(chuàng)新精神，增強教學的吸引力。從教學形式的角度上講要“用新”，我們的課堂教學要盡可能運用現(xiàn)代化的教學手段。不僅全面調(diào)動學生的聽覺、視覺等感覺器官，活躍課堂氣氛，而且能節(jié)省教學時間，增大課堂教學中傳播的信息量，從而豐富課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學的實效。

四 在課堂教學中，教師的評價對學生的心理影響也很大

教師要關(guān)注學生獲得成功的需要，要讓每個學生都感覺到自己能學好，這就需要教師的課堂設(shè)計具有彈性，做到面對有差異的學生，實施有差異的教育，達到學生有差異的發(fā)展，讓每個學生在原有的基礎(chǔ)上都能得到成功，這樣學生自然就會有樂觀、自信的陽光心態(tài)。學生們在學習中的行為表現(xiàn)獲得了老師和伙伴們的認同，他（她）會在心里產(chǎn)生一種成功之后的喜悅，這又鼓舞他去積極主動地學習，想方設(shè)法取得更大的成功。有成就感的人往往是信心十足的人，是主體意識覺醒的、人格健全的人。老師應尊重和珍惜學生想要獲得成功的心理需求，在教學中盡可能地讓學生獲得成功。只有這樣，學生的主體作用才能真正地、充分地發(fā)揮出來。為此，教師的課堂用語一定要慎重、嚴謹。例如：同樣是遇到了不能立即回答問題的學生，有的教師不急于叫別的同學回答，而是用真誠信任的目光注視他、等待他，這位學生正確地回答了教師的問題后，教師說：“你真的很認真，剛才你一定是在想用這種解法，還是用那種解法，不過如果能快一點就更好了。”

由此可見，同一情境，由于教師的理念不同，會產(chǎn)生不同的反饋，對學生的心理也會產(chǎn)生不同的影響。又如，不少教師經(jīng)常這樣說：“某某同學說得很好，誰能比他說得更好？”“嗯，你說得很清晰，還有誰能說得更清晰一點？”教師這樣的評價就忽視了第一個同學的感受，忽略了第一個同學的心情。如果教師這樣說：“某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？”這樣就會讓剛才那位學生感受好一些。也可以這樣說：“某某同學讀得怎么樣？”讓學生評價后，再加以鼓勵，并提出：“誰還能讀出這種感受？”這樣讓學生的關(guān)注從讀得好不好轉(zhuǎn)到怎樣讀出感受。有的老師也習慣講：“誰能講給老師聽啊？”“看黑板，聽老師講。”“坐下，你來講，你（指剛才答錯的學生）給我好好聽著！”“真的懂還是假的懂？給我再講一遍。”教師的這些課堂教學用語，對學生均缺少一種尊重和信任。因此，在課堂中，教師的言和行一定要考慮學生的心理感受。