教師要充分發揮語文學科的特點 培養兒童的創新意識

摘要：在信息技術環境中，學生有充分的時間感悟、搜集和分析有關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，再經過引導步入新的知識境界，使學生主體形成發現問題、積極探究、追求創意的心理取向，促進學與教的優化。

關鍵詞：教師；語文學科；創新意識

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0278-01

一 以表演再現情境想象力，讓學生動情地想象

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀。像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

二 啟發創造想象，自主創新

一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學們思維活躍，紛紛爭著發言。有的說：“狐貍故技重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次的教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了。”有的說：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷了人家東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言……這時烏鴉沉不住氣了，立即還擊：'你這是胡說！'剛一張口，肉就掉到了狐貍的嘴里……”這位同學的想法多富有創意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創新意識的火花。于是教師緊接著設疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應該如何認識呢？”學生發言十分熱烈。像這樣在教師引導下學生展開豐富的想象，對知識理解得更透徹，思想和思維都得到了升華。

三 鼓勵質疑問難，喚醒創新意識

古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑是人類思維的精華。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”在小學語文教學中，教師應注重啟發學生小到課題、遣詞、造句的質疑，大到聯系前后文探究文章思想內容的質疑，激發他們的求知欲。

如筆者在《田忌賽馬》一課的教學中，當講到在孫臏的幫助下，田忌利用自己的下等馬對齊威王的上等馬，用自己的上等馬和中等馬分別對應齊威王的中等馬和下等馬，以兩勝一負的優勢贏了第二場的比賽時，許多同學提出疑問：難道齊威王就不知道要調換馬的順序嗎？課堂生成的活力，需要教師的教學機智，在肯定了孩子所提出問題的基礎上我乘勢反問：“那么，齊威王此時會否調換馬的順序呢？”一石激起千層浪，大家你一言我一語，各抒己見。

通過認真閱讀課文內容，字斟句酌地分析，最終達成共識——不會調換，其原因關鍵在于齊威王由于第一場比賽的大獲全勝而得意洋洋、驕傲輕敵，哪能想到自己的手下敗將已改變了戰略呢？

四 讓語文課堂變得更加實用、高效，更能使學生全身心地投入到語文學習過程中

在信息技術環境中，學生有充分的時間感悟、搜集和分析有關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，再經過引導步入新的知識境界，使學生主體形成發現問題、積極探究、追求創意的心理取向，促進學與教的優化。

在教學設計上，教師可先根據教學目標對教材進行分析和處理，把教學內容分解為具體的學習任務，通過課件或網頁的形式呈現給學生；而當學生接受了學習任務之后，通過教師的指導，進行個體化或協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務；最后，師生一起進行學習評價、反饋。

這種課堂以信息技術為主要的教學手段，是一種全新的教學模式，對體現“以人為本、以生為本、生生互動”的教學理念，是一種積極的嘗試，相信其效果也會較好。在教學古詩時，學生可在教師的引導下，初步感知詩句，之后學生獨立探究、互相協作，運用信息技術提供的廣闊空間自主進行更深入的研究，并以多種形式匯報交流學習結果。

學生有的把自己在網上查到的背景資料說給同伴聽，有的把精美的圖畫選進詩中作了插圖，還有的把讀詩的感受寫了下來。更難得的是，有不少同學進行對比學習，把與課文同類的詩歌找出幾首，進行欣賞、比較。這樣學習，學生的思維打開了，詩歌中沒有的也得到了補充，有助于領略詩人所表達的感情，學生的創新能力也從中得到了培養。