“后進生”轉化教育

摘要：“后進生”轉化教育一直是教學過程中永恒的話題，是任何一個教育者都無法回避的一個敏感問題，沒有“后進生”的教育只是一種良好的愿望，但卻不是真實的教育，真實的教育一定存在著“后進生”。本文旨在探索“后進生”的表現和成因，結合多年的教學經驗，淺談怎樣有效轉化“后進生”教育的幾點心得。

關鍵詞：“后進生”；表現；成因；轉化

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0283-01

一 引言

“后進生”顧名思義是被學校或教師認定為學習成績、道德行為暫時落后的學生，轉化“后進生”是每個教師的天職，同時也是每個教師必須面對的一道難題，多年來，許多教育同仁對“后進生”的成因與轉化對策提出了見仁見智的分析和認識，在實際工作中也取得了一定的成效，但“后進生”層出不窮、轉化措施不力、轉化效果不佳等問題一直困擾著教育工作者。這就需要我們樹立新的理念，采取新的措施，尋求工作的新突破。

二 “后進生”表現

“后進生”表現的特點一般具有以下幾點： 思想品德不高 、心理健康不全 、行為習慣不良 、學習成績不佳 。

三 “后進生”成因分析

“后進生”產生的原因多種多樣，有自身的，也有他人的；有家庭的，也有學校的，這些因素往往交織在一起。

1.“后進生”產生的師源性

（1）“后進生”的產生具有一定的師源性。

一個老師由于受自身素質和客觀因素的影響下，有時也不可能做到道德高尚，學識淵博，達到不惑之境界。因此，在教育教學過程中沒有做到有教無類、因材施教，并且存在著不當行為，不考慮學生認知水平的差異，而是把學生當成一種水平的知識容器，導致了“后進生”的產生，話說的尖銳一點，就是我們的教育教學工作失誤直接或間接地培養了絕大多數的“后進生”。

（2）教師在教育教學中對“后進生”不公正態度。

師源性原因產生的“后進生”，因經常受到部分教師的漠視、歧視，受到不公正的對待，而缺少安全感、歸屬感、自暴自棄，逐漸出現心理問題。

2.“后進生”產生的傳統評價性

傳統的學生評價，過于強調評價與衡量功能，往往以單純的考試成績把學生分為三六九等。在這種忽視改進與激勵，輕過程，重結果的評價中，部分被貼為“后進生”標簽的學生，將逐漸對自己失去信心，失去學習興趣，成為名符其實的“后進生”。于是，在這種忽視學生個性和發展的傳統評價體制下，“后進生”就不可避免地產生了。

3.“后進生”產生的個體差異性

學生個體之間的差異是客觀存在的。從這個意義上講，“后進生”只是在某些方面相對別人較差，但在另外方面可能已經達到較好的水準。所以，在學生整體中存在“后進生”是客觀現實，學生個體的發展上有某一方面或幾方面的短處是正常的。

4.“后進生”產生的外界環境性

（1）市場經濟的負面影響，青少年失去了正確的價值觀。

社會中戀愛、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責任感淡漠，重幼輕老現象嚴重的影響了青少年的價值取向。另外，貪污腐敗現象也使青少年失去了正確的價值觀，滋長了好逸惡勞的思想。

（2）急功近利的價值取向，影響了對青少年培養的投入。

培養子女投入是巨大的，有人曾預算過一筆帳，培養一個孩子得要48萬元，因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享福；因此家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢供給孩子讀書，這樣的家長在農村并不少數。這樣的結果是造成青少年無心學習，甚至讀書也沒意思，不如早日出社會為自己掙錢。

（3）文化消極的方面對青少年的危害。

文化消極的影響是巨大的的，其負面、消極的方面對青少年危害更大。影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創造了可能；暴力、色情的內容也使得青少年往不良的方向發展。

四 “后進生”教育轉化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對“后進生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的花朵沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好“后進生”的教育轉化工作呢？筆者認為主要應注意以下幾點：

1.以尊重、平等、信任為前提 ，師生之間的相互接納

如果我們只是從謀生視角來對待教師職業，過分關注自己的現實利益，或者只是立足于“望生成才”期望的話，便會把學生僅僅看作管教或者塑造的對象。反之，倘若我們把學生更多地看作是交往伙伴，便會在教育過程中更加趨向于理智，才能從“后進生”的實際出發、從問題行為出發，用尊重喚醒“后進生”麻木的良知，用平等來平衡“后進生”扭曲的心靈，用信任鼓起“后進生”自強的勇氣。

2.從學習過程的角度，建立發展性評價體系

建立發展性評價體系，引入發展合格，發展優秀的評價等級，幫助學生樹立“只要努力，就能成功”的概念，及時對學生在成功過程中取得的每一點進步都進行肯定，努力讓每一個孩子享受成長的快樂，使學生從厭學型、被動型學習向主動探索型學習轉變，促使學生到達自己能力所及的學業水平。

3.從積極的角度，重新認識后進生

人的各種智能光譜是以潛能的形態存在的，只要給予適當的機會、環境和教育，幾乎每個人的多元智能均能達到相當高的發展水平，而且還會遠遠超乎我們的預期，因此，我們要拋棄“后進生”的偏見，多用新的思想，新的理念去審視 “后進生”，把“后進生”看作待培養的特長生，積極探索新的方法和技巧，從積極的角度轉化“后進生”。木不雕不成才，玉不琢不成器，教師就應該有一雙慧眼來看透學生的心靈過程。可以扮演多種角色，如醫生一般洞悉不良行為的心結所在，及時采取有效的治療措施；如家長一般充滿愛心，走進孩子的心田，潤物無聲；更多的時候則像園丁——需要用約束與批評，極力與引導，為“后進生”的健康成長創造良好的環境。

五 結論

人民教育家陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”的確許多事實也證明了，那些被稱為“后進生”的孩子并不是樣樣都不行，而是我們對他們缺少理解，疏于善道，偏于成見。為了孩子，讓我們用智慧的眼光，用理智的心態，用真摯的感情來教育他們，只有這樣，轉化“后進生”才能開創一個嶄新的局面。

參考文獻

[1] 李洪元 陸世杰 龔維珍著 《”后進生”心理特點與教育》 科學出版社1987.10

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[3] 羅森塔爾 雅各布森著《課堂中的皮格馬利翁-教師期望與學生智力發展》人民教育出版社 1998.3