“活動單導學”模式下的課堂也是“后進生”的舞臺

摘要：“活動單導學”教學模式中的小組合作學習的最高境界莫過于：一個都不能少！努力改變后進生的學習狀態(tài)，“活動單”導學模式下的課堂也應是“后進生”的舞臺，讓所有孩子在“活動單”導學的模式下都能得到長足的發(fā)展！

關鍵詞：活動單導學；課堂；后進生

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0292-01

自“活動單”開展以來，課堂變得生動活潑的許多，孩子們樂于思考，樂于表達自己的觀點，尤其是以前比較難為情的“表演”，因為有同組伙伴的加入再加以自己的自編自演，顯得更是大方自在的得多。然而，在活動單模式大規(guī)模實施以來，我發(fā)現(xiàn)了本班一些后進生的學習狀況呈現(xiàn)的不好的狀態(tài)：個別學生在別人興高采烈討論時，游離于小組，旁若無人的干自己的事；班級實施“小組評優(yōu)”時，常常因為某個后進生的表現(xiàn)讓本組失去的寶貴的分數(shù)，從而導致更嚴重的后果，后進生的自信心更加不足甚至低迷。對于這樣的孩子，如何能讓他們在“活動單”的課堂上也能大放異彩呢？

一 優(yōu)化小組，精細搭配

如果把學習小組比喻成一艘前進的大船，組長就是把握方向的舵手。他們是小組活動的有效組織管理者，他們的能力水平和素質(zhì)決定這所在小組的學習質(zhì)量。首先選出能力強并且富有耐心的孩子作為組長，并將“后進生”分別放到他們的組中去作為他們的一員。在進行教學之前，先要做好組長的培訓工作，明確對待這些特殊孩子組長要從關愛的角度出發(fā)，不能看不起他們，有討論的機會要多給機會讓這些孩子說出自己的見解，一旦他們在學習上有困難，要合理去幫助他們，努力讓這些孩子也成為你們這一組的得分點，讓他們也能成為你們這一組的驕傲。

同齡人之間的影響也是極為重要的，大部分的孩子效仿性極強，只要有一個好的榜樣在身邊，就會產(chǎn)生希望變好的內(nèi)在動力，逐漸喜歡學習起來。這種榜樣的力量有時甚至比說教、打罵更有功效。在課堂上有意將好差生搭配起來，有難互幫，讓學生學會自學主學習，感受合作學習的樂趣，使學生學會交流，讓其在和諧輕松氣氛中學習。

二 多種形式，促進發(fā)言

活動單設計要切合所有學生的實際需要，小組合作學習內(nèi)容設計要有科學性，使學生對設計的討論話題感興趣。活動單設計時要認真考慮活動的方式，比如小組合作展示時尅隨機抽簽，可以由對應小組成員互相指定；可以用課本劇的形式表演，也可以用簡筆畫展示等等。學生們總是對新鮮的事物興趣濃厚，“后進生”們也不例外，多樣化的合作形式可以有效地刺激每一個學生的神經(jīng)細胞，讓組里所有學生盡可能的得到發(fā)揮。

小組討論交流時，采用小組長輪流發(fā)言制，小組成員圍繞一個中心問題輪流發(fā)言（可先制定后進生發(fā)言），所有人都交流結束后才進行第二輪，這樣就能促使后進生必須參與到活動中來，同時也感受到自己是小組中重要的一員。而在課堂反饋時，根據(jù)活動的內(nèi)容的不同，教師可任意點每一組的某一號回答問題；或是特意挑選每一組的學困生代表本組來做全班交流；亦或是由各組推舉回答問題……這樣每個人都必須隨時準備交流發(fā)言，都必須完成學習任務，后進生得到幫助，中等生得到鍛煉，學優(yōu)生得以施展，學生上課的積極性更高，課堂效率也是高了。

三 深入小組，切實把握動態(tài)

教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，主動采取適當形式去靠近他們栽培他們。這就需要教育者用一雙慧眼，一顆愛心去發(fā)現(xiàn)這些孩子身上值得稱贊的地方。在課堂上優(yōu)先對待后進生，盡量多把信任的目光投向后進生，用眼神鼓勵他們回答問題。教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會使他們產(chǎn)生巨大的學習動力。在課程上回答不出問題時，給予他們的信任和鼓勵的眼光。回答正確時，投以贊賞的目光、真切的笑容和熱情的表揚，讓他們體驗成功、體驗取得進步的喜悅，大大加強其參與課堂教學的意識，提高學習興趣。

在學生進行活動時，教師也應從講臺上走下來，成為學生的合作者和觀察者。教師深入各個小組，仔細觀察，認真傾聽，為他們及時提供有效的指導、幫助、及時鼓勵他們，做一個謙虛的學習者、平等的合作者、虔誠的傾聽者，細心的觀察者、真誠的賞識者、和學生并肩的探究者，在和學生共同探究的過程中一同發(fā)展，一起成長。

四 健全評價機制，表揚批評相結合

學習困難的學生的轉化過程，就是把他們身上的“閃光點”不斷擴大的過程。學困生的長處與短處往往交織在一起，不易被發(fā)現(xiàn)，教師應以敏銳的洞察力善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，要“以一當十”，“以小見大”，哪怕是微小的進步也要及時表揚和鼓勵，以使他們樹立學習的信心，發(fā)現(xiàn)后進學生身上的長處和閃光點確實是我們解決后進生問題、促進其跳躍式進步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段，這在轉化過程中會起到非常好的促進作用，在實踐過程中也是行之有效的好辦法。因為這樣做，可以激勵后進學生重新認識到自己存在的價值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點和長處然而這并不意味著對后進生的缺點和陋習姑息和縱容。在后進生轉化過程中，對部分學生提出特殊要求和鼓勵措施是絕大多數(shù)老師首先考慮的問題，一般都會提出各種促進后進生發(fā)展的主體計劃方案，但往往忽視對后進生改造過程中出現(xiàn)的原則性錯誤進行及時的指導和糾正，這也是后進生改造難的一個重要因素。作為后進生，其本身一定存在較多的缺點和不良習慣，這是毋庸質(zhì)疑的，這些缺點和不良習慣的改正正是我們改造后進學生的重要內(nèi)容。健全班級評價機制，表揚和批評相結合，在小組成員的監(jiān)督和幫助下幫助“后進生”更快的進步。

后進生的轉化工作是一項長期而艱巨的任務，決不會一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常現(xiàn)象。俗語道：“十年樹木，百年樹人”，因而我們的每位教師要有耐心，對后進生要求要適度，應懂得“大目標，小步走”。當我們剛開始著手后進生轉化工作時，這些學生會有一種從未感受過的溫暖，對自己會要求嚴格，學習上會要求上進。但當他們經(jīng)過一段時間的努力而沒有達到預期的效果時，就會悲觀失望，灰心喪氣，甚至破罐破摔，因而我們的教師必須耐心做好他們的工作，善于從過去一段時間的努力中去找他們的成績，防止后進生的反復。