新時期班主任工作中激勵藝術的運用

摘要：作為班級的管理者、組織者和領導者，班主任要想激發班內學生的潛能，促進學生更好地學習和進步，就必須掌握一些管理的藝術，而激勵的藝術就是其中之一。本文從管理學的角度出發，結合當今班主任工作實際，建議新時期班主任在班級工作中應該學會并靈活運用各種激勵藝術，從而最終促進學生的全面發展。

關鍵詞：班主任；激勵；激勵藝術

中圖分類號：G451.6文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0008-02

班主任是一個班集體的組織者、領導者和管理者，對整個班級的發展起著主導性的作用，是溝通學校、教師和學生的重要橋梁，同時也是學生全面發展的重要引導者。班主任工作是一項復雜、細致而系統的工程，它關系到學生在學校學習、生活和思想等諸方面習慣的養成和進步，關系到能否把學生培養成為德智體美全面發展、適應社會和時代需要的人。因此，班主任要想實現其工作成效，除了要有豐富的管理知識和精湛的語言藝術之外，還應學會靈活地運用激勵藝術。

從管理學的角度看，管理的目標就是通過有效地組織資源使得集團內成員的能力得以最大程度的發揮。班級管理自然也不例外，作為班級的主要管理者，班主任要想激發班內學生的潛能，就需要掌握和靈活運用激勵的藝術。

一、關于激勵的認識

在班主任的班級管理工作過程中，常常容易混淆“激勵”和“壓力”，將壓力錯以為是對學生最大的激勵，這種“恨鐵不成鋼”的心情我們可以理解，然而，壓力其實是讓學生按照班主任或者學校的意愿去行動，說到底還是一種被動的意愿，雖然也會被學生接受，但卻也是“蜻蜓點水”式的，收效甚微；而激勵就不同了，它是通過采取不同的方式使學生主動地去行動，是一種主動的意愿，真正能起到發揮學生潛能、提高學生積極性的作用，其成效自然顯而易見。因此，在班級管理過程中我們主張應多運用激勵的形式讓學生主動而快樂的學習。

實踐需要有理論的指導，科學的實踐離不開科學的理論支撐和指導。弗魯姆（Victor Vroom）的激勵理論認為：激勵力=吸引力×期望機率，也就是說人們只有預期到他們的行動將有利于實現某一目標，并且這一目標對其具有吸引力的時候，才會被激勵起來去開始行動。赫茨伯格（Frederick Herzberg）的雙因素理論，又稱“保健因素—激勵因素理論”，認為：保健因素的滿足對職工產生的效果類似于衛生保健對身體健康所起的作用一樣，雖不能直接起到激勵的作用，但可以有預防的作用，防止發生消極激勵；激勵因素即與工作本身有關的因素，其能對工作的滿足產生積極影響，激發職工的工作干勁，是真正的動因。西方經典的激勵理論對我們當今班級管理工作仍然實用，我們應該好好學習并運用到我們的具體工作當中。

二、激勵藝術的運用

我們這里提到的激勵藝術，絕非簡單的激勵的管理手段，而是一門藝術，是具有創造性的，班主任通過運用激勵一般的科學方法和理論，用最優化的、最具創造性的，根據學生各自的實際進行激勵，從而最終達到促進學生的全面發展的目的。

1.愿景激勵

所謂愿景，即人們在腦海中形成的意象或景象，對于班集體這樣一個組織來說，愿景應該是共同的，是班集體成員共同擁有的意象或景象，也可稱之為共同愿景，共同愿景是由一個個個人愿景匯聚而成的。作為班集體的組織者和管理者，應注重班級共同愿景的形成，因為共同愿景的形成過程就是激勵個人、增強班級凝聚力和向心力的過程。一個組織要想建立共同愿景，必須持續不斷地鼓勵成員發展自己的個人愿景。如果人們沒有自己的愿景，他們所能做的就僅僅是附和別人的愿景，結果只是順從，決不是發自內心的意愿。如果各自擁有強烈目標感的人結合起來，則可以創造強大的綜效，朝向個人及組織真正追求的目標邁進。所以班主任應抓住建立共同愿景這一契機，引導學生向積極樂觀的方向發展，對自己的未來進行認真的思考，鼓勵學生之間經常交流，共同努力，共同進步，逐漸地將這種大家統一認可的價值觀融入到班風建設之中，潛移默化地影響到班內每一位學生，促進整個班集體的進步。

2.目標激勵

目標與愿景不同，愿景是人們腦海中對未來的一種持續的“藍圖式”景象或意象，而目標是實實在在的、可以衡量的。當今每一位有志青年，都應該有自己的目標和制定目標的習慣，作為青年的引導者——班主任，更應該鼓勵學生制定自己的目標，并將自己的目標與班級的目標有機地結合起來，在實現自身奮斗目標的同時，也就實現了班級的整體目標。管理學大師彼得·德魯克（Peter Drucker）在其管理學名著《管理實踐》中最先提出了“目標管理”的概念，他認為：并不是有了工作才有目標，而有了目標才能確定每個人的工作，組織的使命和任務必須轉化為目標。班主任作為班級的管理者，更應該鼓勵學生在班級共同愿景的引領下根據自身實際去制定適合自己的階段目標，只有將一個階段目標實現了，學生對自己就愈有信心了，就愈有激情和積極性投入到下一階段的目標任務當中，各階段的目標實現了，個人的長期目標也就實現了，自然班集體整體的目標也就達到了。所以，新時期班主任應注重對學生進行目標激勵。

3.情感激勵

愛，是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣所在，以愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關鍵。現在的學生大都是獨生子女，網絡上稱其為“90后”，他們思想活躍，追求個性，喜歡接受新鮮事物，自信、張揚、早熟，但是他們依賴心理較強，抗壓能力較差。作為新時期的班主任，不因局限于以往的班級管理的經驗和做法，應該根據學生的不同個性和特點，因材施教，在平時多與學生交流和溝通，師生之間的關系也不應只局限于老師和學生，作為有著豐富閱歷和成長經驗的長輩，班主任更應該成為學生的知心朋友，尊重學生，關心學生，不擺架子，平易近人，對學生的建議虛心采納，在學生遇到成長的煩惱和學習上困難時，主動跟學生談心，幫助學生找出問題所在，熱情地幫助學生，以情動人，以情感人。同時讓學生理解自己的父母和老師的良苦用心，理解家庭、社會和學校，鼓勵學生多做換位思考，將社會、家庭、學校的愛轉變成自己學習的動力，用自己的行動報答社會、學校和家庭對自己的期望。

4.競爭激勵

任何事物都是發展變化的，激勵也不能局限于激勵者對被激勵者的直接作用，有時候，作為班級的管理者，給學生創造一種積極競爭的氣氛也是對學生的一種激勵。隨著市場經濟的不斷深入，其競爭性這一特點也逐漸被人們所認可。我們培養出來的學生最終是要走向社會的，因而我們應該在班級管理中應該適當引入競爭機制，鼓勵學生之間展開積極的、公平的競爭，優勝劣汰，我們現在常說的一句話就是：不逼自己一把，誰都不知道你有多優秀。那么就讓我們的學生在競爭中展現出自己最優秀的一面，在競爭中成長，在競爭中進步。同時，在競爭的過程中難免會遇到一些學生的恐懼或抱怨心理，作為班級的管理者，班主任有責任去主動幫助學生，及時與學生進行溝通，在心理上徹底消除學生的顧慮和不滿，從而使我們的激勵真正發揮作用，最終促進學生的全面發展。

5.自我激勵

班主任對學生的激勵固然可以激發學生學習的興趣，但是馬克思唯物主義哲學告訴我們：外因必須通過內因起作用，因此學生集體內部以及學生自己的激勵更加關鍵。新時期的班主任更應該積極引導學生展開互相評價和自我評價，正確認識自己，正視自己的優點和不足，在對自己進行合理定位的同時，主動開展自我激勵，養成“一日三省”的好習慣，在思考中不斷進步，不追隨，不放縱，在面對社會上各種誘惑時能夠擁有較強的抵御能力。有人說：強烈的自我激勵是成功的先決條件。當把自我激勵當做一種習慣的時候，激勵就會轉化為學生心中一種內在的動力，推動學生朝著自己的目標去奮斗，最終走向成功。

我們常說：教學有法，教無定法，貴在得法。激勵是一門很有魅力的藝術，它本身并沒有固定的模式，也沒有一成不變的方法，它具有創造性，它因人、因地、因勢而異，需要我們在實踐工作中靈活運用，不斷實踐，才能最終收到良好的效果，最終促進學生的發展。

參考文獻：

[1] 王德清著.現代管理學原理[M].重慶：西南師范大學出版社.2007

[2] 王德清著.中外管理思想史[M].重慶:重慶大學出版社，2005.