促使科學復習更有效的幾種方法探究

摘要：科學復習是通過一節節的復習課去實現的。特別是對于九年級的科學教學，其近一半的時間是在進行著復習課，復習課的有效直接關聯到學生對知識的整體理解、直接關系到學習能力、解決問題能力、研究問題能力的深度與力度，更關聯到對未來學習的理解與學習方法、思維品質的形成與否。

關鍵詞：科學復習；學習方法；科學教學；

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0035-02

一、復習中的一些低效現象的歸因分析

1.教師的教學理念有待改進，包括教學設計理念、教學的方式的選擇理念，教學中組織教學活動的內容選擇的觀點、把握學生學習心理的方面都有待提高。

2.教師由于自身的積累不多，依賴于一些參考資料，缺乏自己的教學思考，也對資料中透出的一些思想視而不見。造成不會就繼續練，錯了就繼續做，不知錯的原因，不思考應對錯誤的對策。

3.沉浸在練習、講解、批改，但反饋的方式與反饋的研究不力，對教材及復習內容的體系與系統的思考不夠，沒有將知識聯系起來。

4.由于復習，導致設計情境方面成了薄弱環節，學生對知識的情感、知識與生活的聯系缺乏思索，導致記憶不深，知識與生活的聯結點脫離，影響持久的記憶保持。

5.對一些解題方法與思維能力培養缺乏理性思考，沒有授人以漁，只是授人以魚。

為此，研究復習的有效性策略顯得比較重要。

二、促使科學復習更有效的幾種方法（策略）

我們從思考復習教學的目標出發，著眼于課堂，利用反饋機制，實施一定的方法與策略，總的操作框架圖如下：

在復習中，應用的方法會很多，這里就學生“對知識的意義建構、更好地對科學實驗與方法應用的把握、對科學的一般思維與科學思維的深度提高、以最終擁有較高科學素養為目標”進行一些課堂教學的策略嘗試。復習的幾種策略不是單一的，所產生的效益也不是單一的，現為了體現方法，側重于某方面進行敘述，現枚舉如下：

1.情境系統化復習策略

通過情境教學、問題研究，讓學生在復習中是轉變原來的單一思考向系統思考過渡。通過對初中科學的復習課的設計與教材處理的研究，把握教材的系統與邏輯關系，讓學生也能夠系統性地去識記內涵，能系統性地去思考問題，將知識形成“塊狀結構”便于理解記憶與保持記憶的持久性。

作用機理：情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，也助于探索的持久興趣，探究的深入程度，記憶的牢固。

例如：對于“功、功率、機械、機械效率”復習的情境設計。通過開設幾次“招聘會”來將這些概念與技能把握。第一次：以張三與李四分別搬了一千塊磚與二千塊磚上樓，請問誰更可以聘用？第二次以干活快慢程度來定。同上的樓高。所用的時間六小時、三小時，請問誰更可以聘用？引進——功率的概念與計算……。第三次招聘會，考驗他們應用機械：引入杠桿、滑輪等。第四次招聘會，想來想給張三、李四考點智力：給他們二個動滑輪、二個定滑輪，設計一個組合，來進行搬運磚頭。但要陳述各自的優點。第五次招聘會，給予更多的東西，讓他們選擇，搬磚頭用的盛用工具（體積相同：有木制的（150牛）、鐵制的（250牛）、塑料的（50牛）、塑料袋（5牛）；滑輪有動滑輪（重有200牛、100牛）、定滑輪（單個的重有200牛、100牛），請選擇使用。

[小結]：我認為這樣的教學方式，遵循了學生的認知規律，學生從已有的經驗與一定的情境出發，從研究的需要出發，策動了其內在的學習動力，驅動了求知的欲望，在不知不覺中獲得了學習過程與知識技能.第二也有利于對這些概念有一個較為全面的認識。很好地把握概念的內涵與外延。這樣的教學方法，是讓學生系統地感知事物的，有助于識記，有助于理解整體性知識。

2.邏輯程序化復習策略

在復習中要把握一些知識之間的邏輯關系，將知識分層地聯系在一起，通過層層的推理與知識間的影響，構建邏輯結構下的知識體系，便于學生去理解、去運用、去思維。

作用機理：邏輯是客觀物質世界所固有的。物質世界的客觀邏輯，以自在的結構和自在的規律及其聯系形態存在著。應用邏輯結構教學，其功能在于幫助學生建構科學的邏輯認知結構?？茖W的邏輯認知結構，是由學科的基本范疇——規律、原理、原則等組建而成的相對穩定的開放系統。能對客觀事物的認識更清晰，更能把握認識與運用規律，更能有科學的思維方式與推理方式，促進知識的系統化理解。

例：《九年級的第一章復習》，通過對CuSO4溶液、濃HCl、Na2SO4溶液、稀HCl 、 Ba(OH)2溶液、Na2CO3溶液、NaOH溶液、Fe等八種物質進行分類，運用推理的方法搭建知識架構。通過設計實驗方案來鑒別其中四種物質，明白物質的特征是區別于別的物質的重要標識。從而形成知識的邏輯推理。

[小結]：現實的生產與科研中，知識不是簡單的獨立的，那是紛繁復雜的，需要綜合的思考。如果我們融合科技、社會、生活生產實際，將知識進行真實的應用，讓教學促進轉變學生的知識簡單應用向為知識的創新應用發展。通過對教材的知識之間的聯系與區別的研究，把握知識之間的外延與內涵，讓學生能處理一些細節問題，能幫助學生關注細節，獲得解決問題的一些個性的方法。

3.人文思想滲透化復習策略

學生作為一個未來的“社會人”，應該具備一些必要的科普常識與生活經驗。若干年后，我們的學生或許會成為一名企業家，或許會成為政府的決策者，哪怕是一個普通的公民，他們的生活理念與對自然的態度必定會影響社會、影響一代人。不論是從現實還是未來的科學發展來看，對學生培養必要的生命價值觀、全局觀、生態觀，樹立人口資源常識、節能降耗意識、能源利用與開發意識、環保意識等是非常迫切與必要的。

作用機理: 贊可夫說：教學方法一旦觸及學生情緒與意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就變得高度有效。具體做法就是先將書本知識與一定的實際應用相聯系，或賦予一定的內涵，讓學生對知識反映出來的事物有感情上的認識或產生一種情緒體驗，從而使學生產生強烈的認知動機和情感投入，以最終產生意志努力，并保持興趣、動機持久、記憶保持牢固為目的的一種教學方法。

例：在復習電與磁的時候，我們以人類對電與磁的探索之路進行復習——一部歷史演繹著人類的進步文明。這路線為人類的出行航海、電磁波應用、電磁鐵應用、電能應用、其他能源轉化為電能等等的發展與創新之路，融入了許多的哲理、發現的艱辛、科學的精神、科學的思想等等。

[小結]：通過對初中科學相關知識點的拓展的思考與探索，把握知識的應用，將知識與情境相聯系、與生產生活相聯系、與科技發展相結合，形成知識的情感性、價值性，形成一種科學的世界觀，同時也有利于對新的科學知識的興趣的發展與持久。

4.科學思維以題植入策略

愛因斯坦說過：“如果一個人忘掉了他在學校里所學到的每一樣，那么留下來的就是教育?！绷粝聛淼氖鞘裁矗且恍┓椒ǎ恍┧季S的品質，一些發現問題、解決問題的思想。在進行一些專題復習的過程中，讓學生更多的掌握認識的手段，運用一些模型解決與解釋自然規律，運用一些思維方法、推理方法去解決一些現象的本質特征，運用一些數理計算去解決一些生產生活中的實際問題等等。

作用機理：通過對探索性、實驗性、分析型題目的例舉，把握一些科學研究的方法，形成一些科學的解題思想與思維能力，推進應用思維方法、應用解決問題的方法、學習與理解方法，讓教學促進學生從單向思維轉向逆向、多向思維，獲得更多的思維方式，形成思維品質。為今后學生的的學習與思考提供一些好的思維方式與學習方式。

例：（寧波中考2010）20．如圖所示的是運動員在鉛球比賽中的場景。鉛球離手后，在空中飛行過程中動能Ek隨時間t變化的曲線最接近的是

[點撥]——尋找對方：我們知道動能與速度與質量有關，但在過程中速度無法知道快了還是慢了，也沒有科學依據。這個時候，要考慮一個不變量——機械能不變，考慮一個可以知道的變量——勢能。動能=機械能-熱能。第二個問題考慮在飛行過程中會不會動能為零。

小結：象這樣的一些典型題中有一些思想，一些思維的要素融入其中，以題讓學生獲得一些思維能力，從而可以觸類旁通，去解決更多的問題，也為今后的學生打下基礎。

三、后續思考

科學復習課不僅僅是對內容的改進，本研究是對科學復習中的其中一些策略的研究與探索，科學復習是一個系統的工程。不僅僅是課堂，更需要操練與實踐應對各種問題，另外，從學習方法上要加強引導，要讓學生在復習時能進行計劃的管理、預習管理、聽課管理、復習管理、作業的管理、錯題管理、難題管理、考試管理等。我們也期待我們的研究能更細化更深入。

1．教師間的合作機制還需要健全，如何更深入地進行一些相互的課堂觀察，設立一些相互合作的程序與規范，需要我們再進一步的思考。

2．對教學效率的科學化檢測與評估，需要我們不斷的加以研究，作為一項課改項目，更需要科學的論證與思辨。

3．還需要全面地、系統地去研究復習課，練習如何跟進，知識的掌握的反饋如何落實，我們只是對復習的課的一些認識，更要關注學生對各種檢測的應對能力。因此，還要對學生的跟蹤觀察進行落實。