淺議高中《生活與哲學》課生活化教學缺失的應對

摘 要：教育回歸生活是時代的要求，生活化教學是新課改的主流方向。新課改要求，《生活與哲學》課生活化教學應根植于生活，回歸教育的本真；以學生為核心，提升師生的生活狀態和生命質量。

關鍵詞：政治課；生活與哲學；生活化教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0045-01

一、《生活與哲學》課缺乏“生活化”教學的危害

1.學生獨特個性發展的缺失

在為考試而學的旗幟下，學生成為“認知體”，傳統高中哲學課教學在功利主義的價值取向下，學生為考而學，教師為考而教，課堂教學成了考試知識點的教學，于是，學生具體鮮活的生活被舍棄，學生的“私心雜念”被否定，學生作為具體的“人”的感受、困惑、疑問、體驗等等被拒之課堂外；學生靈動獨特的個性被忽略，造成學生獨特個性發展的缺失。

2.學生創造力的缺失

《生活與哲學》課主旨之一在培養學生的批判思維、創新思維，培養學生的創造能力。而生活化缺失的教學方式是造成學生創造力缺失的重要原因。生活化缺失的《生活與哲學》課教學，讓學生心無旁物地潛心學習，但學生的自信心和生活激情下降，創新視野受限，批判求異精神匱乏，情感體驗蒼白、單一。

3.學生人文素養的缺失

哲學本意是“愛智”之學，追求智慧。哲學是追求智慧的學問，而不是讓人記住智慧。當前《生活與哲學》課教學的不足還表現在只看到了哲學理論本身，認為哲學就是掌握哲學的基本概念和原理，片面強調知識目標，卻無視哲學了所蘊含著的豐富的人文素養，這些寶貴的精神財富對學生情感的陶冶、人生觀價值觀的選擇、人格培養都有深遠影響。

二、《生活與哲學》課生活化教學缺失的原因

1.教育教學的功利性、社會本位、知識本位的價值取向

學校在高考升學率這根指揮棒下，一味追求“重本率”、“高考錄取率”等，教育教學的全部工作幾乎都圍繞高考開展。評價教師的各種榮譽和獎勵也以學生考試成績而劃定，學生的評價更是以考試成績的優劣為標準。在這樣的環境里，知識目標的達成成為教育教學的中心，“知識本位”抓得紅紅火火，從而導致教學遠離其本身所應有的生活導向意義。

2.落后教師評價機制和教學方式

教師調控課堂教學的標準、理念、方式、目標和學生的學習方式，是教學的主導，直接影響教育教學效果。教師評價機制影響教師教學行為。在一些學校仍然以學生的考試成績作為評價教師教育教學的唯一依據，作為教師評優樹先的重要的依據，這種單一的教師評價機制導致了教師教學急功近利，千方百計提高學生成績。

3.生活化教學實施的條件不足

有些教師沒有著眼于學生的長遠發展的意識，為追求知識目標高效、教學進度的完成，刪除了“多余”生活情景，而有些教師沒有開發課程資源的意識，不知道還有必要開發利用教材、輔導資料之外的資源。

三、改善《生活與哲學》課缺乏“生活化”教學的建議

1.樹立源于生活并服務于生活的教學理念

我們倡導《生活與哲學》課生活化教學的理念，在學生生活經驗的基礎上，通過激發學生體驗和情感，賦予哲學知識以意義，內化為自己的知識結構，提升學生生命質量和生活狀態。

2.明確“培養人的生活品質”的教學目標

《生活與哲學》教學，追求的是培養學生的生活品質，讓學生在生活中學習，在學習中生活，學會做人，學會生活，學會生存，學會學習，實現求真、求善、求美的和諧發展，實現知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標的和諧統一。教學應選擇為學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能，讓學生成為全面發展的“人”。

3.理論邏輯與生活邏輯有機結合

《生活與哲學》課教學要植根生活世界，立足于高中學生實際特點，實現科學理論與人文關懷的統一、“書本知識”與“生活世界”的統一。

聯系是普遍的、有條件的、多樣的。學生們自主探究這一世界觀的內在涵義是什么，然后試用事例證明并說明其方法論要求。學生在經過一番思考討論后，說出了很多事例：有學生說，俗語‘橘在淮南則為橘，橘在淮北則為枳’說明了植物、水土、氣候存在密切地聯系，聯系的條件不同，事物的性質也就不同。

4.建立生活化教學的評價機制

生活化教學的評價機制是《生活與哲學》課生活化教學的實施的內在要求，是新課標的要求，這對教育教學有重要的導向作用。生活化教學的評價機制是指評價方式、評價的過程都富有生活色彩、人性色彩和生活視角，對人發展有激勵作用。有利于培養學生自信、勇敢、進取的品質，促進學生全面發展，樹立科學的價值觀、人生觀和世界觀，有利于增強教師的工作熱情和提升生命意義。

參考文獻：

[1] 劉鐵芳.走向生活的教育哲學[M].長沙:湖南師范大學出版社，2005: 72.

[2] 劉鐵芳.走向生活的教育哲學[M].長沙:湖南師范大學出版社，2005: 72.

[3] 朱志平.課堂動態生成資源論[M].北京：高等教育出版社，2008：4.