如何用好語文教材

摘要：課文的圖片、文字素材，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，在引導學生主動參與學習活動、改進學習方式上都發(fā)揮了重要作用。改變學生的學習方式，讓學生由被動的接受性學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習，是這次課程改革的重點之一。

關(guān)鍵詞：語文教學；語文教材；情境教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0048-01

如何用好教材資源，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變呢？下面我以《蘑菇該獎給誰》，談?wù)勛约旱膸c感受。

一、巧用教材，是實現(xiàn)學習方式轉(zhuǎn)變的前提

蘇霍姆林斯基說：“教學的首要秘訣就是喚醒學生的主體意識。”因此，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，就是激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生的學習熱情。問題是學生產(chǎn)生學習興趣的根本原因，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題、感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，其學習也只能停留在表層或流于形式。一個與學生生活實際和現(xiàn)有認知水平相符的問題，極易引發(fā)學生極大的興趣和探究熱情，激活學生的思維，從而讓學生主動地參與教學活動。

如教學《蘑菇該獎給誰》，如何教才能引起學生的興趣，激活學生的思維，使學生自主地投入學習中呢？一上課，我就從課題入手：“這個課題是一句話，如果讓你們給它加一個標點符號，你們會加什么標點符號？為什么？”師生共同討論確定之后，指導學生讀出疑問的語氣。這時，我在黑板上畫個特大的蘑菇：“這個最大的蘑菇應(yīng)該獎給誰呢？今天我們就圍繞這個問題來學習課文。”這個開場白，以興趣為導航，引導學生自主投入學習中。

二、創(chuàng)新教材，是實現(xiàn)學習方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

新課程理念強調(diào)，要改變過去接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，提倡學生主動參與、敢于探究、敢于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。

在《蘑菇該獎給誰》一文的學習中，如果只讓學生讀讀課文，就要求他們讀懂課文、明辨事理，顯然難度太大。怎樣處理這一課的教學？這就要求教師創(chuàng)造性地理解和使用教材。我從以下幾個方面來設(shè)計教學思路，幫助學生讀懂課文，明辨事理：

1.讓學生自由讀第三、四自然段，讀后小組內(nèi)討論：兔媽媽應(yīng)該把最大的蘑菇獎給誰？為什么？然后師生交流，教師相機指導學生朗讀。此時，教師只引導學生說出理由，不給出任何結(jié)論。

2.讓學生自由讀第五、六、七自然段，讀后組內(nèi)討論：兔媽媽應(yīng)該把最大的蘑菇獎給誰？為什么？然后師生交流，教師相機指導學生朗讀。此時，教師仍然只引導學生說出理由，不給出任何結(jié)論。

3.通過兩次討論，學生有的說獎給小白兔，有的說獎給小黑兔，誰也不能說服誰。此時，教師仍然不下任何結(jié)論，繼續(xù)引導學生自由朗讀第八、九、十自然段，讀后組內(nèi)討論：兔媽媽應(yīng)該把最大的蘑菇獎給誰？為什么？師生交流，相機指導理解“因為他敢和高手比”。

4.最后再次討論“蘑菇該獎給誰”。在整個教學過程中，教師提出“蘑菇該獎給誰”這個問題后，并不急于讓學生說出答案，而是引導學生鉆進教材去讀，去領(lǐng)會，去討論，允許學生有不同的意見。學生經(jīng)過一次又一次的辯論，一次又一次深入的學習、合作、交流、探討后，逐步得出了一致的結(jié)論：最大的蘑菇應(yīng)該獎給小白兔。

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”這樣的教學設(shè)計，教師創(chuàng)造性地使用教材為學生提供小臺階，降低了難度，激活了學生的思維，使學生在互相交鋒的過程中，變被動為主動，真正實現(xiàn)了學習方式的轉(zhuǎn)變。這種走出課堂、分工合作的學習形式已完全不同于傳統(tǒng)的各守其陣、閉門造車的學習形式，加上學生的積極參與、交互作用，使整個教學過程不只是一種認知的過程，還為學生開辟了一個嶄新的施展才華的舞臺。學生在分工的過程中，增強了責任感，提高了收集、處理信息的能力；在成果展示的過程中，增強了交流、交往能力和競爭意識；在合作的過程中，培養(yǎng)了團隊精神。

三、用“盡”教材，是實現(xiàn)學習方式轉(zhuǎn)變的保證

《語文課程標準》指出，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。

學習《蘑菇該獎給誰》這篇課文后，教師如果只要求學生明白課文內(nèi)容、了解這件事，是遠遠不夠的，這顯然浪費了教學資源。以“文”為引，趁學生對這個童話故事有濃厚興趣時，我設(shè)計了這樣一個說話練習：“其實，我們班上也有像小白兔一樣的好孩子，他們處處和高手比，所以進步很大，大家能說說嗎？”這就引導學生聯(lián)系實際，加深對課文的理解。同樣，為了激發(fā)學生有感情朗讀課文、寫字的興趣，我告訴學生：“今天，老師請來了一個朗讀和寫字的高手，你們敢不敢和他比？”我巧妙地結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了與高手比賽的情境，激發(fā)了學生的學習熱情，從而讓自主、合作、探究性學習不僅貫穿于整個教學過程中，而且延伸到了課外。學生明白了，在生活中要敢于同高手比，敢于向強者挑戰(zhàn)。這樣，學生在教師的引導下，不僅學會了自主學習，更將這種行為轉(zhuǎn)化為一種本能，從而實現(xiàn)真正意義上的學習方式的轉(zhuǎn)變。

只有在轉(zhuǎn)變了教育價值觀的前提下，對新教材的使用加以創(chuàng)新，才能使生動的教材變成生動的課堂，有效促進學生的學習方式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變。