中學作文教學與語文課堂的結(jié)合

摘 要：《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”傳統(tǒng)語文教學卻存在重視課堂教學，輕視作文教學的現(xiàn)象，導致傳統(tǒng)作文教學存在弊端，將作文教學與語文課堂有機的結(jié)合起來，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：課堂教學；作文；仿寫

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0063-01

在語文教學過程中由于教學的內(nèi)容多、任務重，為了完成教學任務于是不少教師把大部分的精力都花在了課堂教學上，以為說得全、講得細、練得多，學生的成績就會好，學生的素質(zhì)就會相應得到提高，但結(jié)果往往事與愿違、費了力卻收效甚微，究其原因是沒有處理好課堂教學與作文之間的關系。

《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”但是，傳統(tǒng)語文教學卻存在重視課堂閱讀教學，輕視作文教學的現(xiàn)象，導致傳統(tǒng)作文教學存在弊端，語文教學中的課堂教學和作文教學作為提高學生讀、寫能力的兩大項內(nèi)容有著密切聯(lián)系。而傳統(tǒng)語文教學將二者分開，這就給學生一種錯覺，教師講的課文與作文之間沒有必然的聯(lián)系。甚至有些學生認為語文課聽不聽都無所謂，只要多看幾本課外書，語文成績自然就提高了。從而剝離了語文課與作文之間的內(nèi)在聯(lián)系。作文難，幾乎成了所有學生的心聲。其實“語文教材無非是個例子”，然而，長期以來，我們只發(fā)揮了它“閱讀”教學的例子作用，卻沒有發(fā)揮它對于作文教學的例子作用。學生不能有意識地從教材中吸取營養(yǎng)，語文成績提不高也就不足為奇了。在日常課堂教學中如果能把作文教學與語文課堂結(jié)合起來，指導學生寫作，定能收到事半功倍的效果。那么作文教學與語文課堂怎樣才能有機地結(jié)合起來呢？既然語文課的大部分時間都在學習語文教材，我們不妨以教材為示范，指導學生寫作，提高學生的寫作興趣。

一、在課堂教學中根據(jù)具體課文、學生的特點找準“結(jié)合點”

如莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，文章記敘了作者八歲時爬懸崖遇險后在父親的幫助下脫險的經(jīng)歷。這事讓幼小的“我”產(chǎn)生了巨大的成就感，學到了戰(zhàn)勝困難的經(jīng)驗。最后一段的“不要著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方”一句，畫龍點睛，說明面對困難不要產(chǎn)生畏懼心理困難再大，將其分解，一個大的困難分解成一個個小的困難，就不難克服了。該文由事及理，富有哲理。就文體而言這是一篇典型的記敘文，有記敘文的所有要素；又編排在七年級上冊的第一單元的第二課，學生剛從小學升入中學，在學習該文時教師應從選材與記敘文的結(jié)構(gòu)入手引引導學生仿寫，教會學生從生活經(jīng)歷中總結(jié)人生經(jīng)驗。然后借鑒本文的結(jié)構(gòu)：先敘事、后議論。即文章開頭先介紹時間、地點和事件的起因；然后講述事件的全程；結(jié)尾以議論點明主題。當然本文值得借鑒的不只是選材與結(jié)構(gòu)，還有詳寫與略寫、伏筆與照應也是很經(jīng)典的。但鑒于學生的特殊情況（小學到中學的過渡時期），宜從簡單的仿寫入手方能激發(fā)學生的寫作熱情。

二、把寫作知識的傳授，融會于課文的閱讀指導之中

情景交融是記敘文寫作中常用的知識，朱自清的《春》就是成功運用的典范。而為寫景而寫景又是初中生作文中的常見病之一，所以，《春》的教學就不能對這一知識點視而不顧或泛泛而談，而應結(jié)合具體的句段，切實指導學生領悟情境交融法運用時的具體形式：作者開篇伊始就把自己對春的向往之情作了直接的抒發(fā)（盼、近、來），然后再引出對春景的描繪。這是由情引景；作者在具體生動地描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等5幅畫圖的基礎上，結(jié)尾處水到渠成地用三個比喻句來謳歌春天，抒發(fā)情感。這個結(jié)尾正是對前面5個畫面所包含的感情的總揭示。由此可見，作者并非為寫景而寫景，繪春的目的，是為了烘托愛春的感情。這是以景托情……通過有目的的引導分析，對學生滲透了情景交融這一寫作知識。

三、品讀美文遷移運用，學會仿寫

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀多了才能“破萬卷”，知識才淵博，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源。但僅靠多讀是不夠的，更重要的是遷移運用，因此強調(diào)學生對所讀之書還要進行熟讀精思、融會貫通、積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。遷移運用很重要，但還要在潛移默化中學會模仿。模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，而對于許多學生來說，模仿是他們駕輕就熟的。模仿的特點在于針對性強、有法可循，結(jié)合學生的特點，讓學生進行適當?shù)姆聦懀冉档土藢W習的難度，又能收到了明顯的效果。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有學生對作文產(chǎn)生了興趣，才能主動讀書、悟理，教師利用教學的有利契機，積極引導學生發(fā)現(xiàn)中華美文的情趣與美感，激發(fā)學生的學習欲望。學習了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學生學習文中在寫作時巧妙運用過渡句的特點，仿寫《從家到學校》；學習了《春》一課后，讓學生學習文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫《夏》。借此激發(fā)學生學習寫作的欲望。

讓學生從范文中體會各種寫作方法的技巧和語言，通過范文中的人物形象會想到現(xiàn)實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構(gòu)思，設計自己文章的框架。仿寫是作為一個走向?qū)懽鞯钐玫呐_階，經(jīng)常做這樣的練習，有助于我們歸納寫作的規(guī)律，掌握寫作的技巧，在此基礎上，再進行創(chuàng)作，就會化難為易。如果能把中學作文教學與語文閱讀教學結(jié)合起來，在日常課堂教學中指導學生寫作，定能收到事半功倍的效果。