激興趣\\多參與\\重實踐

（呼倫貝爾市鄂溫克旗昕輝學校，內蒙古 呼倫貝爾 021000）

摘要：為了更好的提高學生的識字能力，教師要精心設計教法，激發學生的識字興趣，變被動識字為主動識字。教呈要創設良好的識字情境，采用多種形式復現生字，使學生能夠在愉快的情趣中復習鞏固學過的生字。在此基礎上，以生活為課堂，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在廣闊的生活中識字，走開放的識字之路。

關鍵詞： 識字；興趣；復現；語文實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0065-01

提高學生的識字能力，不僅有助于提高學生的語文水平，而且，有助于培養學生良好的語文實踐能力，為學生的生存和終身發展奠定良好的基礎。能使學生更好的適應社會，能夠在激烈的社會競爭中立足。那么，如何提高學生的識字能力呢?下面是本人多年來在語文教學實踐中積累的點滴經驗和體會，愿與大家共享。

一、精心設計教法，激發學生識字的興趣

“興趣是最好的老師”，對于低年級學生來說，如果沒有良好的識字環境，對識字又沒有思想上的認識和現實生活中的接觸，識字教學是很難進行的。因此，每一位語文教師一定要根據學生的年齡特點和學習興趣，精心設計每一節識字課，充分調動學生識字的積極性和主動性，把生字出現在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景中。

例如：在學生剛接觸漢字時，我就利用學生的名字做文章。我把自己的名字以拼音的形式寫在黑板上，學生都能熟練的讀出來。之后再用漢字的形式分別寫在黑板上，因為不認識，所以大多數學生都很好奇，我抓住這一有利時機因勢利導說：“你們會寫自己的名字嗎？誰寫給老師看?”學生的積極性都很高，都愿意把名字寫下來。但個別學生寫的不正確，所以我就逐一指導、訂正。在此基礎上，我要求學生把名字設計成各種各樣的名片，把它分發給自己的同桌或伙伴，拿到名片的小朋友認認名片上的字，如果有不認識的字可以問問身邊的同學和老師，說說自己拿到的名片上的字。通過這一設計，使學生更快的認識了自己和同學的名字，學生也在這一過程中輕松自如的進行了一次識字練習。通過互動，學生不但能學以致用，而且更加激發了他(她)們的識字興趣，真正做到了積極、主動、自愿的去識字。

作為一名語文教師，一定要轉變教學觀念，徹底走出“教教材”的方法和模式，充分挖掘和利用教材和練習的內在魅力，合理、有效的利用教材精心設計教學方法，通過引導學生參與操作、實驗、交流、猜想、驗證等一系列活動，不斷激發學生思維的積極性，初步培養學生的識字興趣。

二、變換形式復現，引導學生多種感官參與活動

經本人多年的教學實踐證明:學生識記、鞏固生字最好的方法是復現。心理學研究也表明:復現的形式越多越新，識記的效果也就越好。學生僅僅依靠課堂根本無法牢固的掌握漢字。因此，語文教師只有要在教學中采取多種形式復現生字，才能夠更好的提高學生的識字能力。我在語文識字教學中主要采取了以下一些復現形式：

出示帶有拼音的生字卡，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，或者同桌合作讀，小老師讀；去掉生字詞的拼音，學生先自由練習讀，然后開火車讀，多種形式比賽讀。這里主要包括同桌賽讀，男女生賽讀、搶讀，打亂順序指名讀，學生拿出生字卡片，讀一個擺一個，找生字卡片。一個學生讀，其他學生找，展示生字卡片；做游戲比賽讀：通過開展“摘蘋果”、“小貓釣魚”、“找朋友”等形式多樣的游戲活動來比賽讀。把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語，看圖貼詞語。把詞語貼到圖畫中相應的事物上，我來比劃你來猜。根據學生表演的動作，說出相關的詞語，制作識字卡，學生將所學的生字做成卡片。

以上活動，既動腦又動手，同時又強化了記憶通過以上這些多種形式的生字復現，充分調動了學生的眼、耳、口、鼻等多種感官，讓學生在每一節識字課上始終感覺新鮮，處于興奮狀態中，在輕松。愉快的情境中不知不覺的認識和掌握了漢字。

三、開展語文實踐活動，學生在生活中識字

著名心理學家維果茨基說過:“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。開展豐富多彩的語文實踐活動不但能鞏固所學的語文基礎知識，還能更有效的提高學生的語文識字能力，促進學生與社會生活的溝通。

我經常利用課余時間開展“識字大王”、“快樂識字”、“摘果子”等語文識字活動。開展這些活動做到寓教于樂，激發學生識字的興趣。我還注意引導學生把教材向課外延伸，把廣闊。豐富的社會生活當作取之不盡。用之不竭的活生生的教材，注重學習生字與現實生活緊密結合起來，把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝袋、各種商店的名字。還有各種報刊雜志都收集積累起來，做成圖文并茂的“識字課本”。我班學生自己制作的“我的食品樂園“識字本是他(她)們快樂識字的最佳課外教材，更是他(她)們動手操作的好作品。

在教學工作中，語文教師要充分發揮主導作用，做好學生語文學習的組織者、合作者、引導者，結合學生思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學。處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能夠獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生學習興趣和樂于探索的沃土，學生也能夠成為識字“小專家”。