談農村小學美術課堂內容分層設置的重要性

摘要：自《中小學美術教學大綱》頒布后，我國已初步形成了具有中國特色的美術教育教學體系，在小學美術教育中，對課堂內容分層設置、開展分層教學具有十分重要的作用。依此，本文著重探討農村小學美術課堂內容分層設置的重要性。

關鍵詞：農村；小學；美術課堂；分層教學；重要性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0078-02

二十世紀后期，尤其是進入二十一世紀以來，中國的美術教育事業發生了巨大變化，也取得了令人矚目的成績；特別是自《中小學美術教學大綱》頒布后，我國已初步形成了具有中國特色的美術教育教學體系。在小學美術教育中，也形成了較為完備的體系，美術教育在城鎮小學中普遍開來，也逐漸輻射到廣大農村地區。

一、農村小學美術教育概述

1.小學美術教育的目的

1988年，我國在頒布的《小學美術教學大綱》中，對小學美術教學的目的做出了詳細的闡述：1、小學美術課堂幫助學生逐漸掌握簡單易懂的美術基本知識，并具備初步的美術造型技能；2、在教學實踐中，重視學生高尚的審美情感和愛國主義情操的培養，從小開始加強學生的品德和意志力；3、不斷提高學生的觀察能力、形象辨識能力、記憶能力、想象能力以及更高層次的創造能力。

我國小學美術教育不僅要將該教學作為全方面人才培養的重要手段，提升學生的智力、才能，特別要提出的是，我國將愛國主義作為美術教育的一項目標。這表明，我國小學美術教育立足我國基本國情，正在由傳統教育向素質教育方向發展，是我國小學教育的重大進步。

2.農村小學美術教育現狀

2.1 外部環境方面

與城鎮小學教育相比較，農村小學教育存在多方面的不足。一是廣大農村小學受經濟因素影響，投入較少，與此對應的教學質量與城鎮小學也存在很大的差距。二是，教育設施不完善，學生的學習用品不全，影響美術教育水平的發揮。第三，學校不重視美術教育。

2.2 學科教育方面

在中國教育中，美術教學屬于較邊緣的學科，在小學中，美術課被定義為“副課”，美術課時經常被語文、數學等“主課”占用；在傳統應試教育的影響下，教師和家長都不重視美術課程。這樣，學生很難接受到系統的美術知識的學習，就難以培養學生的審美，激發學生的美術創造能力了。

在農村小學美術教育方面，還存在其它問題：師資力量匱乏，缺乏專業的美術教師；教師采用傳統的填鴨式教育，教育方式陳舊，既不傳授美術系統知識，也不親身示范，只告訴學生進行描摹，亂涂亂畫，很難提高學生美術方面的能力。充分利用小學美術教育資源，將其作用發揮到最大化，并對單個學生進行有重點的教育，成為小學美術教育的重要課題。

二、小學美術課堂內容分層教學

1.小學美術課課堂內容分層的三層含義

小學美術課進行課堂內容的分層設置，是充分利用小學美術教育資源，將教學效果最優，并最大限度挖掘學生潛能的很好途徑。小學美術課課堂內容分層有以下三個方面的含義：

1.1繪畫分層

繪畫分層是針對學生的個性而言，學生可以根據自己的喜好選擇自己喜歡的圖形或者事物進行描繪，從學生的興趣出發培養學生的繪畫能力。根據學生的獨特個性，遵循學生的原創，不斷培養學生的判斷能力和想象能力，讓學生將對事物的李解和自己獨特的情感通過繪畫作品源源不斷地表達出來。例如，在教《色彩游戲——對比與協調》時，對不同組類的學生作不同的要求：

進行分層教學前無論針對的是哪個年級的學生，我們都要先對學生進行一下“摸底”。摸底是以“問卷”的形式，針對三個內容進行抽測：1、繪畫；2、美術基礎知識；3、對美術的興趣。最后根據“答卷”情況把學生分為高、中、低三個層次，但由于分層時要注意尊重學生的個性和自尊心。我們又把三個層次歸納成中高層和中低層兩個層次。這樣以來使得一部分學生根據課型和興趣的不同在高和低兩個層次內浮動。

1.2 問題分層

問題分層主要針對學生思維差異而言的，教師將問題進行分層，從大到小，層層深化，有利于提升學生的想象力，激發他們的創造能力。

比如，針對“美”這一概念，教師提出問題：你媽媽美嗎？學生都回答“美”，但這種概念只是表象的，這時候，教師可以繼續啟發學生：并不是每一位媽媽都像明星般迷人，身材略胖、小眼睛的媽媽，難道就不美了嗎？這樣，不斷引導學生對“美”這個概念有了新的認識，比如，有的媽媽眼神很溫柔，有的媽媽心靈美。在這種不斷探討之后，學生會慢慢領悟到，老人的飽經滄桑是種美，廚房里媽媽忙碌的背影是種美，樹林里的落葉也是一種美。通過問題分層，學生們可以在很大程度上提高審美能力和審美水平。

1.3 評價分層

在農村小學美術課課堂中，不同的學生有不同的生活經歷、個性和審美，所以面對同一事物的繪畫水平或者創作能力也參差不齊。針對學生的反映，教師在課堂上應該合理的分層評價，避免傷害學生幼小的心靈，同時激發學生內心創作的沖動。

面對學生的繪畫，不管學生的水平有多差，只要里面蘊含一絲創作思維的火花，教師都應該多些鼓勵，而不是將火花潑滅，這樣的教育只會會適得其反。

2.小學美術課堂內容分層教學應注意的問題

由于學生成長背景、文化熏陶和生活經驗各方面不同，實行“分層式”的美術課課堂教學，要注意根據學生思維的差異性、訓練的主體性、表現的感情型、評價的激勵性和創造的選擇性進行針對性的教學，而不是千篇一律，沒有差別。

三、農村小學美術課堂分層設置的重要性

1. 改善教學方式，保障教學目的的實現

在《小學美術教學大綱》的指導下，小學美術課課堂進行內容分層教學，可以充分利用各種教育資源，對學生進行美術基礎知識的傳授，提升學生對美術課程的認識，加強學校和家長對該課程教學重要性的認識，首先在意識層面上保證教學目的的實現。

更重要的是，實行美術課課堂內容分層設置，可以改善傳統填鴨式的美術教學方式，將現代教育理念與先進教學手段結合起來，提升學生的繪畫能力、辨識能力、判斷能力和審美能力，為實現我國素質教育打下深厚的基礎。

2.實施目標教育，轉變傳統教育觀念

在傳統的教育觀念中，教師是教育主體，學生是被教育一方，而在分層教學中，學生作為教育的主導一方存在，進行目標教育，打破了傳統的教育觀念。

3.因材施教，提升學生興趣和能力

美術課課堂內容分層設置，是針對學生不同的個性、生活經歷和審美水平等各方面進行的教育，與以往傳統美術教育不同，它在尊重學生自尊心和自信心的基礎上，不斷提升學生自主學習和吸收美術知識的能力。

在繪畫方面，學生根據自己的喜好進行選擇，用自己喜歡的方式表現出來；在美術問題方面，學生根據實際生活，不斷提升審美能力；在教育評價方面，教師對學生不斷激勵，提升學生的自信心和勇氣。

4.與時俱進，促進教師和學生的雙重成長

美術課課堂內容分層設置，不僅改善了陳舊的教學方式，改變了傳統的教育觀念，這對教師本身的工作來說，是一種挑戰，也是一種能力的提升，在與時俱進，掌握了更多的教育技能，對教師來說，其教育內容和教育方式更加適應現代的素質教育，成長的空間增多。

對于學生來講，興趣和能力有所提升，觀察能力、形象辨識能力、記憶能力、想象能力以及更高層次的創造能力提高，促進學生全面素質的發展。

四、小結

當前我國全面實行素質化教育，這對教育工作尤其是農村小學教育來說，是一項極大的挑戰，也是一次成長的機會。農村小學美術課可以對課堂內容進行分層設置，在內容、問題和評價方面進行分層教育，可以改善教學方式，保障教學目的的實現；實施目標教育，轉變傳統教育觀念；因材施教，提升學生興趣和能力；與時俱進，促進教師和學生的雙重成長。

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