讓學生成為學習的主體

摘要：俗話說的好：師傅領進門，修行在個人。學習不僅是在老師的教導下吸取知識，更重要的是自我在探索中尋求主動，用積極的態度來提高自己的知識掌握程度。這就如同哲學上而言，任何人事的變化都是有兩方面促成的，內外因都有其各自的作用，外因固然重要，但以內因為主。學習不僅是知識傳播的過程，更是自我創新的過程。學習，先學后習，學是從老師那獲得知識，習不僅是鞏固知識的過程，更是將所學知識化為己有的過程。筆者結合多年教學經驗淺談學生在學習過程中應當扮演的主體角色。

關鍵詞：學習；學生；轉變

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0087-01

《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”，因此，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。新教學思想的核心是教學觀念和教學思想的改革，更新了教育觀念，注重學生的能力的培養，課堂就能“以教師為中心”變成以“學生為主體”，學生就能變“被動學習”為“主動參與”。

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活；要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。培養學生養成留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。這樣讓學生自己發現的問題富有魅力，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的積極性都十分的重要。

數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。例如在進行《年、月、日》教學后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，明明在家一天天的數日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜明明一共數了多少天？這里要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的幾種情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學生從生活中學，激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。

“興趣是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向”，它是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力，是激發創造思維、開發智力的催化劑，是非智力因素的重要組成部分。作為教師不僅要準確地、藝術地傳授知識，而且要善于激發學生的學習興趣，把學生的心理活動指向集中到“知識王國”里來。興趣的發展有三個層次，從“有趣”開始，產生“樂趣”，然后向“志趣”發展。那么，如何培養學生的學習興趣呢？

愛想象是人的本能。精彩的問題情境對低年級學生來說很有吸引力。在教學中可根據教材內容設計能吸引學生的問題情境，使學生能積極主動參與到數學活動中獲得知識，發展思維，同時獲得美的享受。

1.提供思考素材。學生的想象是豐富多彩的，有了顯性的物化媒介可以進一步誘發學生的思路。如教學“可愛的企鵝”時，我以一篇童話故事為線索，讓學生在情景中體會減法中被減數，減數代表的意思。并激發學生的想象，一人說算式，一人編故事。學生學習興趣高漲，課堂氣氛熱烈。