如何在語文課堂教學中把握好教師評點

摘要：所謂“評點”就是對學生的課堂活動主要是學生的“發言”活動進行評價。這種評價一般是比較單調的，它在教學實際中大概表現為四種情態：第一種，不置可否；第二種，重復學生的發言；第三種，話語比較集中地表現在“好”“很好”“非常好”“不錯”“真聰明”等這樣一些詞語上；第四種，做得比較出格，常常沒有分寸地夸大其辭地贊美學生。

關鍵詞：語文教學；教師評點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0090-01

那么，語文教師應該怎樣才能讓自己的教學評點語活動起來，豐富起來，“朗潤”起來呢？我想，比較好的方法是將“評點”這兩個字做到“靈活”上去，做到“多角度”上去，做到“交換角度”上去，也就是說，我們可是靈活美好地，姿態各異地，角度豐富地對學生的話語進行“評點”。

為此可從如下方面錘煉自己的教學評點語：表示肯定或否定；表示對發言內容的解說；表示糾正或補充；表示評贊與鼓勵。對發言內容進行優化與深化，著眼于活躍課堂教學氣氛。新課堂理念下的語文課堂，我們應該摒棄“否定的反問句式”，不同意運用“直截了當的批評式”和“不置可否的替換式”評點，我們反對“過分熱情的表揚式”評點。

我們主張課堂教學中教師點評要充分體現對生命主體的尊重，要讓學生明確知道自己之所以被賞或不被賞的理由，要盡可能運用充滿詩意和激情的語言。

一、評點要讓學生知其所以被賞

從激揚生命的角度說，我們一直提倡教育中要目中有人，每一位教育工作者都應該把學生當作一個鮮活的生命個體和需要引導的人，有一位教師在教《鄉愁》時做到了這一點。

他首先請一位聽課教師朗讀了《鄉愁》全文，這位教師朗讀的水平非常高，聲情并茂。然后他又請學生對這位教師的朗讀進行評點。第一位學生說：“我感覺這位老師的朗讀水平很好。”第二位學生說：“我覺得這位老師讀出了情感。”第三位學生說：“我覺得這位老師朗讀時抑揚頓挫，非常有節奏感。”

學生評價是精彩的，但講課教師的評價更精彩：“三位學生的評價語言非常簡明，而且各有側重，如果將三位同學的評點結合起來，就是對這位老師朗讀情況的全面評價。”第一位同學是結論性的評價，第二位同學是從文章的內容情感出發作具體的評價，第三位同學是從形式上也就是朗讀技巧上進行評價。但我想我們可以評點得更好，在對別人進行評價時要能做到既有鮮明的觀點，又有足夠的理由，可以是內容，也可以是形式的。這位教師的評點博得了聽課教師熱烈的掌聲。因為在這位教師評點的過程中，既給予了學生充分的肯定，體現了教師對學生的尊重，又讓學生知道了教師表揚和贊賞自己的理由。三位學生大都非常興奮，有力地促進了他們的后續學習，同時又讓全體學生明白了評點時要注意的問題，從而掌握評價的具體方法。

二、評點要讓學生知其所以不被賞

同是這位教師，同是《鄉愁》的教學，在安排學生自由朗讀完文章以后，教師設計了這樣一個教學環節：讓學生推薦一名學生朗讀文章和聽課教師的朗讀作一個比較。

這樣設計的目的有二：一是通過學生朗讀進一步把握文章的內容。二是鼓勵學生要擁有挑戰的勇氣。在這名被推薦學生的朗讀過程中，教師發現一部分學生交有接耳，一部分學生發出帶有不屑的嘲笑聲。因為剛開始朗讀時，這位學生讀錯了幾個字。但這位教師沒有叫停（一般情況下上課教師的心理肯定不怎么舒暢，也許會叫停），而是以足夠的耐心仔細聽其繼續往下讀，果然，這位學生越讀越好。在該生讀完以后，教師作了這樣的即時評點：“這位同學開始不是讀的很好，因為讀錯了字，顯得不連貫不順暢，后來越讀越好，讀出了感情，也有了節奏，應該受到表揚。但是我發現有的學生在聽讀的過程中有兩種不好的表現——交頭接耳地議論和不屑地嘲笑，這是要批評的。因為在別人朗讀時我們應該學會傾聽，這既是對別人的尊重，也是一種良好的學習品質。聽了這幾句話，許多學生頷首贊同，當時交頭接耳的和露出不屑笑聲的都低下了頭，整個課堂的學習氛圍更好了。這樣的評點還有一個意想不到的收獲，這就是大家一直感到難以落實的情感態度和價值觀的目標不著痕跡地得到了落實。

三、評點需要教師“燃燒”的語言

詩人說，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的人，不會成為真正的詩人。我們可以這樣推理：一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的語文教師，肯定難成為一個真正的語文教師。所謂“冒煙”就是不冷不熱，不痛不癢，青煙繚繞，了無生氣。

所謂“燃燒”就是熱情如“飛流直下三千尺”酣暢似“從流飄蕩，任意東西”。教師的評點很難預設，都是在動態的課堂教學中生成的。教師在學生回答問題或課堂交流時要學會傾聽，要在瞬間抓住學生說話的關鍵點，把學生的一大段話提煉概括成一句話。

教師要善于擴展，在抓住學生說話的根本點后，要能精要的說出合理的內核，剝離出不夠到位或者有錯誤的地方。語文教師，應該比其他學科的教師更具有語言表達的能力，用豐富的語匯，多變的句式，抑揚頓挫的調來表達自己的想法，使評點富有詩意和激情。

比如，教讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，一名學生聲情并茂地朗讀了課文后，如果教師很平靜地說：“還不錯，你讀的不錯，很有表情，也很流暢。”這就是“冒煙”；如果教師激動地說：“很好，你讀的真好！讀出了大江東去的豪放，讀出了亂石穿空的雄奇，也讀出了人生如夢的悲涼！我們為你的精彩朗讀而喝彩！”這才是“燃燒”。這也是語文課堂教學中教師評點的魅力所在。