讓學(xué)習(xí)不再“枯燥”

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師枯燥的交接，常令許多小學(xué)生感到乏味，從而討厭數(shù)學(xué)。在多年數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我總結(jié)了一個方法，在實際工作中收到了良好的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；教學(xué)發(fā)展；興趣教育

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0098-01

一、在探索知識的過程中求樂趣

在教學(xué)中，首先創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與解決問題的活動。主要通過對問題的發(fā)現(xiàn)和探索，讓學(xué)生做獲取知識的主人。做法有：

尋找疑點：為逢新課開始，就讓學(xué)生看書從字里行間尋找疑點，圈圈點點。并把發(fā)現(xiàn)的每個疑點記下來。

提出疑點：把自己反縣的疑點變成一個個比較完整的問題提出來，同一個疑點可以成不同的角度提出不同的問題，他人不加任何干涉，讓提問提著將問題提個夠。

討論疑點：學(xué)生獨立思考，積極發(fā)言，一個問題，一人主講，多人補充，將深說透。如有聽不懂的同學(xué)可以隨時發(fā)問。在問題得到初步解決之后，教師按照備課時設(shè)計的提綱和討論的情況，一道學(xué)生歸納概括。在此基礎(chǔ)上，教書加以“畫龍點睛”點拔升華，形成新的認識結(jié)構(gòu)。

這樣學(xué)生的思維達到最佳狀態(tài)，課堂活了起來。學(xué)生體察探索過程，品位探究成果，感到“樂”在其中。

二、在應(yīng)用中求發(fā)展

如何安排好應(yīng)用這環(huán)節(jié)？本人按照“分層要求，區(qū)別對待”原則，對作業(yè)的設(shè)置做了較大的改革。做法是：

常規(guī)性作業(yè)：主要圍繞配套作業(yè)進行訓(xùn)練要求人人獨立完成。

開放作業(yè)：圍繞教學(xué)內(nèi)容題型適當拓寬，具有一定的深度難度。要求小組均等，就是說可以通過小組討論去完成。目的是發(fā)揮小組的作用，形成群體學(xué)習(xí)的局面，增強群體意識，培養(yǎng)集體榮譽感。

獨創(chuàng)性作業(yè)：進行專項訓(xùn)練，給學(xué)生提供一些較難的題型，通過訓(xùn)練增強學(xué)生的思維的靈活性、深刻性、敏捷性和獨創(chuàng)性。要求個人或小組都不均等。根據(jù)量力性原則，在完成“常規(guī)性作業(yè)”和“開放性作業(yè)”之后完成這類作業(yè)，保持相對的獨立性。目的是使那些“吃不飽”的孩子得到提高和發(fā)展。

課堂作業(yè)安排的三個層次，徹底改變了過去“一刀切”“一把尺”的局面，學(xué)生又“活”起來了。學(xué)生不在把作業(yè)看成一種沉重負擔，每逢一堂課后都有一種輕松感、愉快感。作業(yè)設(shè)置的改革，帶來了數(shù)學(xué)教學(xué)的極大變化。學(xué)生由樸素喜歡數(shù)學(xué)的感情，發(fā)展成為發(fā)自內(nèi)心的熱愛數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)。

三、在自我評價中求提高

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自我評價，這是我們在教學(xué)方法上又一次改革。評價活動的目的在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使他們的學(xué)習(xí)有明確的目標。這樣做對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種激勵，可以促進、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)，并使之具體化，使學(xué)生對自己的能力和獲得成功充滿了信心。

具體做法是：遵照數(shù)學(xué)新課標的要求，結(jié)合教材和學(xué)生實際，將每單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，摘編成具體目標要求。根據(jù)因材施教的原則，突出要求的差異性，每項目標分優(yōu)、良、中三個等級。學(xué)生針對自己的情況，確定級別。單元內(nèi)容學(xué)完之后，進行自我評價，各自做好預(yù)測。在此基礎(chǔ)上，教師按照交錢擬訂的目標試題進行評估，學(xué)生對照評估結(jié)果，確定級差是升還是降。自我評價后教師要做好兩件事：一是即使填好“自我評價表”，并對全班學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計分析進行總結(jié)；二是采取措施幫助未達標的學(xué)生迅速趕上。

心理學(xué)家做過一組測試，把80名同學(xué)分成四組，分別是貶抑組、褒揚組、先貶后褒組、先褒后貶組。七次評價后發(fā)現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)最喜歡評價人的竟是先貶后褒組，而不是褒揚組，因為這組的被試普遍覺得該同學(xué)如果只是褒揚或先褒后貶均顯得虛偽，只是貶抑顯得不客觀，而先貶后褒則顯得客觀與有誠心。閱讀這段資料，我的確汗顏，自己的教學(xué)生涯中，一直認為，教育學(xué)生應(yīng)該先說優(yōu)點，再提出批評。這種方法原來并不是最佳方法。于是，立刻實踐。小王作業(yè)潦草，一直說教，效果并不明顯，于是，在和他談話時，我先指出了他的問題，然后再對他近期聽講專心、作業(yè)速度快提出了表揚，孩子高興得走了。令人欣慰的是，幾次之后，真的有了改觀。

我們的教師在評價學(xué)生時經(jīng)常將學(xué)生的優(yōu)點和缺點都要訴說一番，可往往是采用“先褒后貶”的方法，從心理學(xué)角度看來，這是很不理想的評價的方法。我們不妨運用“增減效應(yīng)”這或許會增強評價的效果，當你評價學(xué)生時可以先說學(xué)生一些無傷尊嚴的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚……我們的教師在評價學(xué)生時經(jīng)常將學(xué)生的優(yōu)點和缺點都要訴說一番，可往往是采用“先褒后貶”的方法，從心理學(xué)角度看來，這是很不理想的評價的方法。我們不妨運用“增減效應(yīng)”這或許會增強評價的效果，當你評價學(xué)生時可以先說學(xué)生一些無傷尊嚴的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚……

如果說羅森塔爾效應(yīng)讓我明白教育的真諦是愛，蝴蝶效應(yīng)讓我的工作更精細化、登門檻效應(yīng)、增減效應(yīng)讓我的工作更藝術(shù)化。同時也使我更加看到了心理學(xué)在教育教學(xué)中指導(dǎo)作用。

實踐證明，綜上所述能使每個學(xué)生的認識積極性相應(yīng)的教學(xué)情景得到產(chǎn)生、顯示和加速發(fā)展，課堂“活”了學(xué)生“樂”了。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為他們迫切要求成為生活樂趣。