芻議小學作文教學

摘 要：授之以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。傳統的習作教學方法還是變相地占據了習作教學的過程，脫離實際的盲目指導，單調、乏味的照葫蘆畫瓢。筆者認為在習作教學這塊領域有必要探索出一條快捷而有效的途徑，盡快提高學生的寫作能力。

關鍵詞：作文；探索；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0099-01

著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。為此教師在激發學生習作興趣，進行習作教學時，應當充分發揮學生的主觀能動性，努力創設有效的習作環境，探索出一條快捷而有效的途徑，盡快提高學生的寫作能力。

學生在作文的時候往往覺得沒材料可寫，主要原因之一還是平時對生活觀察的不夠仔細。現在的孩子大多數是獨生子女，嬌生慣養，加上現實的各種原因導致有些孩子們不能夠真切地感受到周圍的親情，友情等等。孩子們的作文出現千篇一律的現象。針對這種情況，有人提出了兒童作文的概念。強調兒童要用童心去寫作，寫出真實，讓習作真正變成“喜”作。童心無邪，孩子們是最真誠的。教師需適時地引導學生熱愛生活，觀察、留意生活，學會在一滴水里傾聽大海的聲音，把小作文引向大天地。

著名的特級教師張萬化老師的開放性作文教學體系中就提出了作文教學要向生活開放的思路。張老師認為：學校是社會的細胞，要使作文教學的過程逐步變成學生走向社會的“第一生活場景”。作文教學要向學生的家庭和社區開放，充分利用家庭、社區、家鄉的自然資源和人文資源，努力實現作文教學的生活化?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來?！鄙畈攀菍W生習作的源頭活水，幫媽媽提壺水，父親節里送爸爸一張賀卡等等，這些生活的小細節無不處處充滿了溫情。孩子們只有學會了感受生活，做生活的有心人，才能有話說，有感發。

“三句兩年得，一吟雙淚流”，詩人賈島在推敲字句上給我們樹立了一個模范。對于修改作文，小學生的心理有種種障礙：有的想改卻不知道怎么改；有的缺乏耐心，走馬觀花；有的例行任務，馬虎了事。多數學生作文寫完后，輕率地一交了之。修改作文，是使寫出來的字、詞、句更好地表達自己的思想，是更直接地為寫好作文而服務的。為了提高學生的寫作水平，《語文標準》就提出了一些具有可操作性的環節。如重視修改，以及修改中的合作等等，如第二學段要求“學生修改習作中有明顯錯誤的詞句”，第三學段要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。由此可見，修改作文是提高作文水平的一個重要組成部分。

俗話說：處處留心皆學問。教師應鼓勵學生平時多看課外書，做摘抄筆記或讀書筆記，把積累的詞匯，精彩的語句運用到習作中去?！墩Z文標準》在第一學段中要求“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，第二學段中提出“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。古人說得好：“六經注我，我注六經。”這是行之有效的寫作方法。小學生正處于知識接觸力強，而自身接觸的范圍窄的境地，經常地閱讀課外書，及時地了解外界的信息知識，有助于學生把握時代的脈搏，主動關注并思考周圍發生的事，那么作文就有話說，有內容寫，寫出的文章也就有意義、有深度。例如：根據胡錦濤主席提出的“八榮八恥”，組織學生舉行一次以“知榮知恥”為題的班隊活動，談談周圍發生的真人真事，討論并思索周圍的一些現象。不僅是一次很好的德育活動，還是一堂豐富多彩的習作實踐課。

《語文標準》雖然很少提到關于寫作知識方面的要求，但是并不是說對寫作知識敬而遠之，避而不談。在淡化寫作知識的同時，適時地讓小學生了解一些基本的寫作知識，在淡化中滲透，在滲透中融會貫通。這未嘗不是一種有效的學習方法？

文章的開頭素有“鳳頭”之說，讓人乍一看，有耳目一新的感覺。傳統的開頭有開門見山、先聲奪人等說法。如《桂林山水甲天下》的開頭：“……我們乘著木船，蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水。”語言簡潔，意思明了。先聲奪人其實是把突出中心或烘托氣氛的笑聲、說話聲、唱歌聲等聲音提前放在開頭，造成聲勢以吸引讀者的注意力和好奇心。如四大名著之一的《紅樓夢》中王熙鳳的出場，“未見其人，先聞其聲”，讓我們一下子就記住了這個能說會道、八面玲瓏的“鳳辣子”。例如：學生習作《拔河比賽》的開頭：“‘加油!加油!……’操場上響起了一陣陣的吶喊聲……”

“萬變不離其宗”，其實我們不妨看看小學課本里一些文章的開頭，就有許多值得我們借鑒的地方。以排比開頭的《我愛綠葉》，層層推進，氣勢宏大，情辭懇切；以傳說開頭的《太陽》，使說明文的趣味與嚴謹相得益彰；以中心句開頭的《別了，我愛的中國》，一唱三嘆，愛國之情溢于言表。

“教是為了不教”，習作教學中讓學生掌握一些最基本的寫作方法，是非常必要的。培養了學生良好的語感和語文學習的自信心，逐漸具備收集和處理信息的能力，在寫作實踐中鍛煉并提高寫作能力，達到觸類旁通、舉一反三的積極效果。

授之以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。