語文課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點（起點）和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。教師在備課的時候，應(yīng)該首先確立教學(xué)目標(biāo)，然后才是為了達(dá)成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，以及為實施目標(biāo)所進行的教學(xué)活動過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；目標(biāo)設(shè)計

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0104-01

一、準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

1.落實課程目標(biāo)

語文課程的總目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，是從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設(shè)計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。那種把語文教學(xué)目標(biāo)分割成“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”貼標(biāo)簽式的表述法，人為地將三維目標(biāo)進行分割，會對語文教學(xué)造成嚴(yán)重的傷害。

2.細(xì)化課時目標(biāo)

教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實際把文本的意義內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的閱讀教學(xué)目標(biāo)。從總目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)再到課時目標(biāo)，做到上一級目標(biāo)制約下一級目標(biāo)，下一級目標(biāo)體現(xiàn)上一級目標(biāo)。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。只有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。

3.調(diào)控生成目標(biāo)

目標(biāo)明確了，整個教學(xué)過程就應(yīng)實施控制，將教學(xué)活動規(guī)定在目標(biāo)所界定的范圍內(nèi)，教師應(yīng)及時從學(xué)生那里得到信息反饋，并根據(jù)目標(biāo)修正教學(xué)。閱讀教學(xué)的實踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中可以完全預(yù)見的，因此課堂教學(xué)的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。尤其是在對話教學(xué)中，教師首先要學(xué)會傾聽，捕捉有價值的生成性話題，及時靈活地生成新的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生展開深入地思考，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完成知識的構(gòu)建。

二、規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)

1.陳述的主體應(yīng)該是學(xué)生

因為教學(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達(dá)成的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。例如《黃河是怎樣變化的》的教學(xué)目標(biāo)可以這樣陳述：1、學(xué)習(xí)理清課文脈絡(luò)，給課文分段，粗知文章大意；2、搜集有關(guān)黃河的資料，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣；3、正確、流利、有感情地朗讀課文。至于“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“組織”之類描述教師教學(xué)行為的動詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。

2.陳述要明確具體，可觀察，可檢測

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評價教學(xué)過程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是明確具體，可觀察，可檢測的。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標(biāo)中說：“引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動，感悟詞句表達(dá)的感情”不如說“朗讀課文，讀出語言的生動和詞句表達(dá)的感情”。后者所用詞語是可觀察可檢測的，如“朗讀”、“讀出”等。而前者所用的詞語“體會”、“感悟”則是模糊、不易操作和檢測的。

3.必須體現(xiàn)“三維”融合，層次清楚

新課程語文教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也必須體現(xiàn)這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標(biāo)有哪些”、“情感態(tài)度目標(biāo)有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也不同。一般地說，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該有一個主目標(biāo)或基本目標(biāo)。

4.必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)

例如：閱讀教學(xué)中“聯(lián)系上下文解詞”的教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解”；在第二學(xué)段則是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。到了第三學(xué)段“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。”逐步提出了“推想詞意”、“體會表達(dá)效果”的目標(biāo)要求，這樣循序漸進、螺旋上升，最終實現(xiàn)“具有獨立閱讀能力”的總目標(biāo)。因此，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，就要既著眼于學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，兼顧與下一個學(xué)段目標(biāo)的接軌，提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結(jié)合，對課程目標(biāo)有一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃，對學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，提高閱讀教學(xué)的有效性是語文教師共同關(guān)注的話題，也是語文教師共同追求。只要深刻理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確把握教材、制定明確目標(biāo)、精心設(shè)計問題、加強朗讀訓(xùn)練等，一定會提高閱讀教學(xué)的有效性。