如何糾正低年級學生的錯別字現象

摘要：低年級學生記憶漢字的伸縮性很大，有易學易忘的特點。新課程實施后，學生的識字量大大增加，這就意味著識字總量越大，字形、字音混淆的可能性也就越大。漢字結構復雜，有些字的結構相同或部分形狀相似，差別細微。學生在運用漢字的過程中，在很多同音字面前，不知道用哪個，造成同音字互相替代；或者是形近字混淆而用別字，于是出現了許多錯別字。

關鍵詞：糾正；低年級學生；錯別字

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0118-01

該如何有效地防止學生寫錯別字，提高寫字質量，也就成了教師當前迫切需要解決的難題。對此，我采用了以下策略：

一、趣味課堂，巧記生字

課堂是學生學習的舞臺，如果教師在課堂上精心設計生動有趣的教字方法，那么學生一定會興趣盎然，從而產生深刻的印象。

1.故事講述法

學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。

2.直觀演示法

由于低年級學生的具體形象識記占優勢，他們的識記往往要以直接的感性材料做支柱，最容易記住那些具體、直觀的識記材料。在教學中，教師可充分采用直觀性較強的教學手段，幫助學生糾正錯別字。如在教“爐”時，可出示爐火的圖片，“竿”就出示竹竿的圖片，“鳳凰”就出示鳳凰的圖片，“彎”就出示彎彎的小路等。教師趁機引導學生做個生活的有心人，平時多觀察，在生活中識字。

3.奇特聯想法

低年級學生識記字形往往只注意大體輪廓，而對細節隱蔽的部分則往往注意不夠，由此產生的錯字很多，這就要求學生在識記漢字時針對字形易錯的部位予以聯想，以引起學生的注意。如教“旗”字，有的學生往往把右邊部分的撇、橫忘記，直接寫成“其”。于是，我讓學生看著國旗圖，想象記憶。有的學生說旗桿上尖尖的頭，好像是撇、橫，這樣的識記非常形象，有很多學生寫對了。

二、查找原因，跟蹤糾正

1.記錄錯字

針對學生的作業，我在本子上及時記錄學生的錯別字。我還要求學生每人要有一本記錄錯別字的本子，平時及時記錄自己的錯字。

2.分析原因

從記錄中可看出學生寫錯別字的原因有:

(1)先入為主造成的筆誤。比如說“勞”“浪”，寫成“力”“朗”，這種憑主觀印象造成的錯誤已是司空見慣了。

(2)上課不認真聽，不仔細觀察而寫錯別字。比如把“己”寫成“已”字，把“貝”寫成“見”，把“皮”的橫鉤寫成橫，把“方”的點寫成撇等。這些畫蛇添足、缺胳膊少腿的字在學生的作業里比比皆是。

(3)對生字的認識、理解程度過淺，常常導致形近字、同音字混淆，這是學生寫錯別字的又一大原因。比如，把“完成”寫成“玩成”，把“籃子”寫成“藍子”。

3.糾正錯字

俗話說，一人做事一人當。學生自己寫錯了字，當然要由學生自己去找原因，讓他們自己發現錯別字，然后問問自己為什么會寫錯別字，是因為粗心，還是有其他原因。有的學生面對自己作業上的錯別字就是認不出來，甚至看了三四遍，對那些錯別字仍形同陌路，還得請教師來幫忙。教師可以制作卡片把易錯字掛在黑板上，讓學生隨時能看見，起到時時提醒的作用。也可讓他們通過查字典、看課本等方式把錯別字找出來，這樣才能較好地避免下次再犯同樣的錯誤。

4.跟蹤糾正

有些學生由于第一次寫錯，以后往往寫錯，如“春”“暖”兩個字中的“日”經常寫成“目”，“燕”字把草字頭下的一橫漏掉，“琴”下加一點，“補”寫成示字旁，“視”寫成衣字旁，對于這些易寫錯的學生，教師要記錄名單，并和他們一起探討記憶的方法。保持跟蹤糾正，如有的學生第一次錯了，經提醒第二次對了，到第三次又錯了，這種曲線型的錯例，教師要有心理準備，要不斷提醒學生，直到讓學生牢記在心，寫對為止。

三、游戲鞏固，強化記憶

糾正學生的錯別字是一項艱巨而長久的工作，只在課堂進行是遠遠不夠的。我們根據小學生好動、好勝、愛表現、積極性容易調動等特點，特別安排了一些平日能堅持做的游戲。如根據學生好勝好強這一特點，組織了“建醫院”游戲；根據學生好表現的特點，開展“捉騙子”活動，調動了學生的積極性。

四、激勵評價，展示作品

學生糾正一個錯別字后，教師要及時獎勵，可以獎勵小星星、小蘋果等，要善于抓住每一位學生的閃光點，肯定他們的付出與努力，讓每一位學生都獲得成功體驗，以激起學生寫字的興趣，為以后進一步改正錯字注入新的活力。同時還要展示學生的作品，讓學生享受成功的喜悅，如展示優秀作業、書寫作品等，這樣能形成學生互相欣賞、評價、學習的氛圍。

總之，只要教師做個有心人，注重積累經驗，結合學生的易錯字，在課堂上趣味識字，調動學生的興趣；在學生作業時多提醒，細心輔導，激勵評價，那學生的錯別字一定會越來越少。