靈活解讀文本 提高“學”與“教”的效率

摘 要：新課改后課文篇幅增多，內容加大，如果每篇課文都面面俱到地加以引導、分析、感悟、拓展，課時是不允許的，面對這種情況，我們老師要靈活解讀文本，刪繁就簡，既可以大膽地對每篇課文的教學內容進行取舍，找準突破口，抓住重難點，也可以嘗試轉變教學方法，少講精講，事先做好導學工作，放手讓學生動起來，提前做好準備，從而提高“學”與“教”的效率。

關鍵詞： 超前設疑；找準突破口；靈活解讀文本

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0122-0

由于高中語文教材模塊多，文本內容加大，教學就應該務實去華、刪繁就簡，靈活解讀文本，提高“教”與“學”的效率。

“教”就是教師“怎么教”， 靈活有效地教，也就是教師靈活合理處理教材，在課堂上少講、精講及擇其關鍵處講。“學”就是學生怎么“學”， 是有計劃、有目的地在教師引導下去學，從而達到教師所預期的效果。二者是緊密相連不可分割的！

一、超前設疑， 做好簡單有效的預習工作

陳日亮老師一直提倡要做到課堂教學的有效性，就必須認真做好預習工作，做到位了，可以達到事半功倍的效果。而如何做好預習，不單是學生的事情，更是老師首先所要考慮和解決的問題。教師有計劃、有目的地有效引導學生預習，從而為課堂上有效的“教”與“學”做充分的準備。

教師如何合理科學地設計預習作業，是我們老師一直困擾的問題，首先要考慮學生課外能有或能用多少時間來對語文進行預習。現狀是，剛進入高一，學科多、學習任務重，學生能花在學習語文的時間被擠得所剩無幾。老師在授課前要有目的、有計劃地依據學情靈活設計簡單可行的預習內容，可以把預習的內容設計成問題，讓學生方向明確，這種方法叫做超前設疑。

怎樣具體操作“超前設疑”呢？筆者在實踐中總結了一種簡單又有效的方法就是教會學生能由題入文，理清文章思路并把握文章大意。課文標題往往就是文章的靈魂，是文章主要內容所在，有窺一斑而知全貌的作用。根據標題來設計預習內容。如，高中必修二第一單元《囚綠記》的一個教學重點就是理清文章的行文脈絡，你可以根據文章的標題“囚綠”二字來設計簡單有效的問題：題目是“囚綠”，那么文章哪些段落具體寫“囚綠”？作者在“囚綠”前后還分別寫了什么？請用與“囚綠”相同結構的詞語來概括。學生很容易就能找到相應的段落并概括：見綠——賞綠——囚綠——釋綠——懷綠。再如，《燭之武退秦師》也可以根據標題來設計預習題目：燭之武是什么人，他在怎樣的情況下退秦師，用了什么方法退，他具有怎樣的精神品質？學生在預習時如果解決了這些問題，對文章就會有整體上的感知，也能夠激發學習興趣，那么教師在“教”時就更容易實現教學的重難點了。

二、找準突破口， 靈活處理文本是“教”與“學”的關鍵所在

新課改后課文篇幅增多，內容加大，如果每篇課文都面面俱到地加以引導、分析、感悟、拓展，課時是不允許的，面對這種情況，我們老師要靈活解讀文本，刪繁就簡，既可以大膽地對每篇課文的教學內容進行取舍，找準突破口，抓住重難點，也可以嘗試轉變教學方法，少講精講，事先做好導學工作，放手讓學生動起來，提前做好準備，從而提高“學”與“教”的效率。

1、縱向比較， 抓住單元重點解讀課文

在解讀文本時，如果不明重點，那勢必是蜻蜓點水，不得要領。人教版必修教材的編排是根據文體來分類的。同一文體的文本會在高中教材中幾次出現，這要求教師要熟悉高中三年的教材，然后根據不同階段進行同一文體的單元橫向比較，通過解讀單元目標，抓住每個階段的教學目標和重點，找準解讀課文的關鍵。比如同為小說單元，但不同階段的單元要求側重點是不一樣的：必修三第一單元是小說，必修五第一單元也是小說，但這兩個階段的教學側重點又有所不同，像必修一的小說教學重點是梳理情節和賞析文中環境描寫及作用，以及了解文中主要人物的性格特點以及刻畫人物所運用的方法，而必修五中的小說教學重點就應放在自然環境的描寫、人物性格特點和主題的表現上。這樣教師“教”起來就會有的放矢，得心應手了。

2、轉變教法，激發學生的“學”趣

新教材所選的文章內容容量大，文學體裁、風格多樣。所以面對眾多必修和選修教材，想要全部深入是完不成教學任務的。為完成規定的教學任務，需在教學方法上做了一些大膽的調整，從而激發學生的“學”趣。

當然面對如此繁重的教學任務，我們也大可不必戰戰兢兢負重前行，該放手時就要放手。所以高一上學期的課堂的教學以鍛煉同學“說”能力為主。例如，必修①第一單元——詩歌教學的重點可以聽聽名家怎樣朗誦，再由學生反復誦讀，并拿出一兩個課時讓學生選自己喜歡的詩在班級朗讀，并說說喜歡的理由，最后大家一起總結如何通過分析意象，品味語言，想像意境，感受真情來鑒賞新詩的方法，由感性到理性，逐漸培養起學生自主學習的能力。通過這種方式，讓他們對語文，尤其是語言之美有了濃厚的興趣，激發學生的“學”趣。

3、從小處著眼， 突破教學重難點

教學要有所創新，可以嘗試轉變教學思路，不能走老路，按部就班地教。有些文章篇幅較長，為了避免講濫講全，我們老師就要懂得精講，要尋找有用細節，從小處著眼，牽一發而動全身，既能有效完成教學重難點，又能拋磚引玉，激發學生思維，進一步理解文本。有些細節往往被我們老師所忽略，其實我們完全可以由此入手來把握文本內容，統攝全篇。比如，《林教頭風雪山神廟》，我們經常會一直糾纏于對“風雪”的挖掘，這樣就會陷入老路，其實還有一些有用的東西被大多數老師忽視，如“酒”、“刀”和“火”，它們其實都被作者賦予了含義。又如，《祝福》中，祥林嫂前后兩次來到魯鎮的肖像描寫中有一個不顯眼的物品“白頭繩”，其實含有一定的深意的，它暗示了祥林嫂兩次死了丈夫的事實，對人物形象的把握作用很大。

再如，《林黛玉進賈府》中的王夫人為何笑并點頭不語呢？我們老師可以從這個細節入手來指導學生探究這個細節的精妙之處，然后前后勾連，結合王熙鳳在本回中的表現，就不難理解“王夫人一笑，點頭不語。”這一細節的內涵，并從中把握住王熙鳳的性格特點了。

所以我們要尋找有用細節，從小處著眼，并以此為突破口，讓學生探究，這樣可以更容易讓學生把握課文重點，“教”與“學”的效率也就提高了。

4、從文本存在的漏洞入手， 勇于質疑 ，尋找“教”與“學”的突破口

《高中語文課程標準》指出，“要尊重學生的個人見解，鼓勵學生批判質疑，發表不同的意見”。能選入教材的一般都是名篇范文，但不可否認的是一些經典文章在個別地方的確存在瑕疵。例如，經典名篇《鴻門宴》，學生對課文提出了三點質疑：一疑，項羽難道對于項伯在鴻門宴上言行的明顯有異，也不追問其原委和動機，更無半點懷疑？二疑，劉邦抄小路逃回，二十里的路程，連走帶跑恐怕也得花上個把小時，這期間項羽等人能在席間干等劉邦而不查明原因不成。三疑，劉邦逃宴，借口是“如廁”，而張良的解釋是不勝酒力，接著他又說是“大王有意督過之”，這能否自圓其說？這些學生表現出極其可貴的質疑精神，而他們的質疑恰恰源于對文本的細讀。對于這類文章，教師不妨和學生抓住瑕疵，共同探討，指出其不盡善盡美的地方，分析其中道理。也可以嘗試，如果要改寫的話，怎樣改寫才能略勝原作一籌。

當然大膽的質疑固然好，但也要注意不能讓學生不管作品的基本意義而吹毛求疵，隨心所欲地解讀。教師要懂得適時引導暗示，把學生的注意力吸引到教學要求的軌道上來，不能任其漫無邊際地瞎想。

靈活解讀文本，向“教”與“學”要效率，是每個語文教師亟需面對和解決的問題，否則“每年語文教育效率必須提高”就仍然是一句空話。

參考文獻：

[1]巢宗祺，雷實，陸志平．普通高中語文課程標準（實驗）解讀[M]．湖北：湖北教育出版社2004，4

[2]徐林祥，張悅群．中學語文課堂教學技能訓練[Ｍ]長春：東北師范大學出版社2000，4

[3]黃厚江.語文的原點——本色語文的主張與實踐[Ｍ]江蘇：江蘇教育出版社2011，2