再讀“沒有教不好的學生,只有不會教的教師”

摘要：人們對教學問題的不同認識將直接影響其對教育過程和教育本質問題的不同理解，正因如此，對“沒有教不好的學生，只有教不好的教師”一語的看法可謂眾說紛紜。簡單一句“沒有教不好的學生，只有教不好的教師”引發了眾多關于師生在教育教學中的關系問題的爭議。本文對這句話做了積極意義和消極影響兩方面的解讀，意在澄清其內涵，以期人們更全面認識此觀點。

關鍵詞：教育情懷;耐心;教育精神;信任

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0125-01

一、“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”來由及涵義

“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”出自誰之口，目前尚無定論，但一般認為出自前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基。他在《帕夫雷什中學》中說過類似的話：“教育的力量是無窮盡的。凡在智力發展上沒有病態偏向的孩子，毫無例外地都可以順利地獲得中等教育，不及格和留級現象是學校教育工作差的后果”。蘇霍姆林斯基在他的一生中，對后進生（他認為沒有差生）、能力差或智力差的學生有過比較深入的研究，也取得了相當的成果。在他看來，他所教的學生，沒有一個不是“好的”，均成為了蘇維埃國家各行業中出類拔萃的建設者。在《給教師的建議》的第一條中，他就提到，“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，‘五分’是成就的標志，而對另一個學生來說，‘三分’就是了不起的成就。教師要善于確定每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，——這是教育技巧的一個非常重要的因素。”

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》等著作中，無一不強調教師對培養兒童的作用。在《給教師的建議》第76條中，他寫道“我們當教師的人應當記住：對于每—個學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什么程度，我們都應當讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。第78條中，對一位叫做巴甫里克學生，女教師給的鑒定是：“思維遲鈍的兒童。”女教師觀察到“他對待圖畫和自然現象的態度很消極。很少思考、比較和對比。對他得一遍又一遍地教。一道應用題或者一個最基本的依存關系，他思考的時間都要比別的孩子多2、3倍”，在她看來，巴甫里克是一個思維遲鈍的孩子，應當花更多的時間來學習。女教師不僅在學校里給巴甫里克盡量補課，也給巴甫里克的母親提出同樣的忠告。只要他跟同學們一起玩耍那么個把小時，女教師就認為他偷懶，不肯用功。他的智慧——用自然學科教師的話來說，是“表現在手指尖上”—他的動手能力特別強。另一位老師卻發現了這個孩子的優勢，并促成了他的成功。“這一切都是跟那位生物教師善于成功地開發出他的天才和創造性勞動的稟賦有著直接聯系的” 。諸如此類非常明顯的例子，說明教師在學生成長和成才中的重要作用。由此可見并沒有教不好的孩子，孩子的成長跟教師的教育理念和教育方式密切相關。

二、“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”的積極意義

“沒有教不好的學生”，單從這句話而言，說明孩子的成長是多方面的、全方位的。孩子不僅僅是孩子，就根本屬性而言，孩子是生命完整的人。強調孩子的可塑性和發展性，這種對兒童發展的充分肯定和對兒童的積極態度要求教師在教育活動中充分尊重學生，善于發現他們的優點和長處，給予學生足夠的重視和耐心，如此一來，孩子的成長和發展便是完全可能的。

“只有不會教的教師”，說明了教師在教育教學中責任重大，除了傳統的“傳道授業解惑”外，還要對正處在身心發展過程中、具有很大可塑性的兒童和少年進行品德形成的干預和人格完善的引導。蘇霍姆林斯基認為，在學齡時期，教師對學生來說，是打開事物和觀點世界的人，而在少年期，教師就是打開思想世界的人。不難看出，教師對孩子成長的作用十分重要且無法取代，為了促進孩子更好的成長，教師應該不斷地加強自身學習，及時更新知識，了解孩子的特點，關心每一個兒童，言傳身教做學生的榜樣，并將教好所有的孩子作為激勵自己的座右銘，不斷勉勵自己為了接近這一目標而不懈努力。從這個角度看，它是進步的，強調教師的責任，重視教育和教師在社會發展中積極而不可取代的作用。

三、“沒有教不好的孩子，只有不會教的教師”的消極影響

盡管“沒有教不好的孩子，只有不會教的教師”具有不可小覷的積極意義，但認為學生學習能否成功完全取決于老師的“教”的水平，則過分強調教師外因的影響，無限夸大了教師的作用。

首先，教師也是不斷學習的個體和成長的人，在教育教學過程中，教師的教也是不斷改進和提高的過程；其次，教師作為不斷發展的人本身也不可避免地存在局限性，如認知的狹隘、知識的不足等，因此完全依靠教師不可能達成教育目的。再者，學生是具有思想感情的的個體，他們能否健康成長，成為有用人才，還需要他們自己積極主動學習，發揮能動性，逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。除此之外，家庭是孩子的第一學校，父母是孩子成長過程中永遠的陪伴者，最初的影響者、第一任的和終身的教師，忽視了家庭教育的基礎和作用，學校教育的影響是單薄的。最后，學校教育也需要社會教育的配合，因而教好孩子是教師、家長、社會團體甚至媒介等各方面合力的作用。

絕對地過分強調“教”的作用，會對教師的教育活動或心理產生負面影響。正如有論者指出的那樣，這種觀點只是一種美好的夢想，“過猶不及”，高調唱過了頭，就會引起老師們的反感，現在的很多教師已經是超負荷運轉，如果再苛責教師，“身心疲憊的教師如何能承擔起這沉甸甸的責任？”承擔不起，但還要承擔，其結果是：“不能承受之重，必然會導致不去承受。”“那樣一來，不僅對老師是一種傷害，恐怕對學生本身和對中國教育本身都是一種無形的傷害”。

四、再讀“沒有教不好的孩子，只有不會教的教師”

人們對“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”的理解和認識各有千秋。然而對一個問題的認識，對一個觀點的評價不僅要看它字面所表達的意思，更要將其放在特定的背景中，全面認識其歷史和現實意義，斷章取義可能會造成認識的偏差和實踐的失誤。“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”在《給教師的建議中》是一句概括性的總結語，體現了蘇霍姆林斯基對孩子的信任、呵護，對他們的耐心和信心。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”提倡的是一種精神，而不能作為事實或邏輯判斷。教師應該將它作為自己的教育信念和畢生追求。蘇霍姆林斯基對教好孩子的判定是多元的，這點在他的著作中無一不體現著。他在自己一生的教育教學中始終將育人作為最大的樂趣，將每個孩子的健康成長作為畢生的追求。作為教育工作者，應該如蘇霍姆林斯基那樣心懷教育愛，對每個孩子給予信任和耐心，相信孩子的潛力和創造力。

給予學生信任和愛心，在實踐中循循善誘，因材施教，使每個學生都能得到發展和進步，獲得知識和成長，是教育者應有的教育情懷。如果每個教師都在教育教學中自覺地實踐這樣的教育信念，那么“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”的真理和價值必會彰顯。

參考文獻：

[1] B.A.蘇霍姆林斯基著.趙瑋，王義高，蔡興文 譯:帕夫雷什中學[M].教育科學出版社，1983. 8

[2] B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，（修訂）2000 .1，320，330，424，19，172.

[3] 趙麗娜，王傳毅.“沒有教不好的孩子，只有教不好的教師”反思[J].教育科學研究，2011(12).13