論網絡教育課程設置理論性系統性與現實需求的關系

摘要：網絡課程設置的理論性、系統性在網絡教育中存在性。本文闡述了其滿足了現實需求，但也存在著一定問題。說明了整合、優化網絡課程設置與現實需求的迫切性，加速了網絡課程資源的優化、整合。

關鍵詞：網絡課程設置；現實需求；理論性；系統性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0126-02

隨著社會的發展及終身教育觀念的深入，科學技術的發展。在這個社會大背景下，促進了網絡教育的快速發展。網絡課程設置的理論性，是以一定的教學目標為導向，為適應全球化的社會要求和滿足遠程網絡學習者個性化的學習需要的基礎。網絡課程的設置要根據學習者的需求進行系統化的分析。這又超出了傳統課程設置的理論性、系統性。網絡課程是以網絡為手段，通過技術手段，而開展的學習。在設置課程時，要以遠程學習者的需求為本位。由學生、社會的需要共同決定，從而設置個性化、交互性的課程。

一、小學專業課程設置兩性與現實需求的關系

1.專業課程設置的理論性、系統性滿足了現實需求

課程的理論性、系統性，有利于受教者（主要是小學教師）掌握現代教育理論和教育教育科研方法，在一定程度上促進了小學教師專業素質的提高。網絡課程的設置注重本專業學科知識的發展是相互聯系、相互作用的。小學專業的學習者主要是各個地區的小學教師，學習者在完成工作的同時，還要利用課余時間在網絡上進行學習。網絡課程的方便性、隨時性方便了小學教師的學習。通過對所開設的網絡課程的學習，學習者掌握了現代教育理論和教育教學科研方法，促使網絡學習者把所學習的知識運用到平時的教學課堂中。在課堂實踐中檢驗教育教學科研理論，使理論與食堂實踐相結合，另一方面，小學教師以網絡課程中所學習到的先進教育理念為導向，總結課堂中的教學案例與經驗，把二者結合起來，從而形成自己教學中特有的教學經驗，這在一定程度上促進了小學教師專業素質的提高。

2.社會現實需求促使網絡課程理論性、系統性

不同區域教育資源分配不均衡，根據受教者學習的需求，其學習理論化和系統化的教育知識體系，便于更好地指導教學活動，促使網絡課程設置注重理論性和系統性。由于各個地區經濟的差異，地區教育經費的支配上的不同。教育資源存在著一定程度上的分配不均衡。隨著社會經濟的發展，網絡學習者自身學習的需求，他們在從事工作中，需要提升自身的專業素質便于指導教學活動。其促使他們利用零散時間進行網絡課程的學習。在網絡學習中學習系統化的教育知識，更好地指導教學活動。這迫使網絡課程的設置既要注重理論性也要注重系統性。網絡課程設置不應是傳統課程的復制、移植。而應結合辦學學院的技術、軟、硬設備、師姿隊伍等條件，針對網絡學習者的學習需求，以學習者需求為本位，結合社會大環境，開設網絡課程。

二、現實需求中專業課程設置的理論性、系統性的優點與不足

1現實需求中專業課程設置的理論性、系統性的優點。

理論性、系統性便于受教者掌握學科知識體系，促進了小學教育的發展。網絡課程設置注重課程綜合性的特點，設置相應的選修課、必修課。聯系學科知識內容，消除之間的壁壘。課程按照學科的自身邏輯體系，遵循科學體系，注重各課程本身的內在邏輯。以科學的學科設置理念為導向，以網絡學習者需求為出發點設置課程。既考慮到學習者學習的特殊性，又滿足了學習者學習興趣。嚴謹、系統化的課程知識體系，幫助學習者更好地掌握理論知識，形成清晰的知識體系。給學習者提供了系統化的專業知識。為廣大小學教師提供了先進的教育教學理念，在某種程度上實現了教育資源的共享。使小學教師擁有先進的教育教學理念，指導實際教學活動，促進教學活動的開展，使自身的教學素質也得到提高。

2.現實需求中專業課程設置的理論性、系統性的存在的問題

2.1網絡課程設置的理論性、系統性只是課本知識體系的簡單移植

網絡課程不是傳統教材的電子版，而是在新的教育思想指導下，對傳統教學大綱、內容體系結構、教學方法和手段進行改革的基礎上制網絡課程的內容的開設，是依托普通高校教育資源傳統優勢，尤其是在普通高校的傳統聲譽，重點學科等方面的優勢。而不是課本知識體系的簡單移植。實現圖文、聲、形展現給學習者。給學習者帶來直觀感受。其可借鑒傳統課程設置的思路，但絕不是簡單的課本知識的移植。這既浪費了網絡資源，也不能激發學習者的學習興趣。

2.2網絡課程設置的理論性、系統性存在著資源的自由”堆砌”

在下載的視頻課件學習中，不免感覺。整個課程是書本知識的堆砌。網絡課程知識按照書本知識的邏輯框架，把整本書，以ＰＰＴ或者是簡約ＰＰＴ的形式展示出來。當然這也體現了課程的系統性、理論性的特點不免讓學習者產生厭學情緒。網絡課程的特點之一就是生動性。如是資源的自由“堆砌”。和看教科書學習有何區別。

2.3網絡課程內容過于模式化，內容一成不變，沒能反映現實需求的變化

網絡課程內容設置過于模式化，內容更新慢。一門課程內容的可能用幾個學期。當今社會知識更新快，人們對新知識的渴望強，網絡課程內容的更新慢，導致課程內容滿足不了學習者學習需求。造成了資源的浪費。

三、優化網絡課程設置的理論性、系統性，更好地滿足現實的需求

1.規劃課程內容知識的理論性、系統性

安排網絡課程時，列出課程設置進程表，要對這一階段，這門學科當前的形式，宏觀經濟和社會發展規劃和勞動力市場的供求關系進行分析。從而確定理論性、系統性的知識體系。課程內容的設置以這個為目標，以學習者需求為本位，設置課程內容。教學的媒體資源，既要符合教學要求又要滿足網絡學習者遠程學習的特點，進行精心的教學設計，結合網絡教學的特點對所教內容進行整合、設計。給學習者帶來視、聽覺的沖擊。激發其學習興趣。

2.資源的整合，形成清晰系統化知識，使網絡課程系統化

2.1運用網絡資源，開發虛擬課堂軟件，模擬課堂實際

網絡課程內容不僅是向學習者傳授邏輯體系的學科知識。還要提高學習者專業的實踐和操作能力，滿足在現實生活和工作的具體需要。網絡課程應利用先進的技術手段，運用各種軟件，制作出互動的課堂模擬軟件，讓學習者身臨其境地在學習環境中，通過軟件模擬課堂實際，在學習過程中，展示課堂問題，讓學習者在學習過程處理課堂課程問題，鍛煉學習者動手能力，也對理論知識進行檢驗，從而提高了學習興趣。對模擬課堂案例的選擇應具有代表性，這需要課程內容設置者結合實際課堂，收集各方面信息進行綜合整理，對學習者參觀模擬學習后能進行打分，指導。

2.2課程內容不拘泥于一種模式，結合音視頻效果，豐富課程內容

隨著社會日新月異地發展，學習者面臨嚴峻的挑戰，單一的教學模式，并不能滿足學習者的要求。這就要求課程內容不應拘泥單一模式。應結合音、視頻效果插在課程內容中，在涉及到相應知識點時，可擴展知識面，提供多種媒體資源，供學習者學習，不局限于單一的ＰＰＴ展示內容。下載一些和知識點聯系的資源。但這并不意味著脫離課程目標，隨意填充，是有目的地豐富課程內容，對總的課程內容進行豐富，實現課程內容的多樣化，生動性，激發學習者的學習興趣。

2.3實現交互性，激發學習者積極性

在學習過程中，課程內容的展示，不能是一點開始，就機械地學習電腦熒幕上所展現出來的知識內容，對知識內容進行記憶。這樣會使學習疲倦，忽視了學習者生理特征，一直注視著電腦屏幕會產生眼睛疲勞，降低學習效率。在一課時的學習內容設計中，應合理地插入互動環節，激發學習者動腦、動手能力，檢驗學習者運用知識解決問題的能力，也激發了學習者學習的積極性。

3.及時了解現實需求變化，更好地展示課程內容的理論性、系統性

充分利用網絡資源，更新課程設置知識體系，適當地反映現實需求變化，課程設置的理論性、系統性要以學習者需求為出發點，堅持為學習者服務。在課程安排前期有整體的邏輯構架，可依托普通高校的教學優勢，借鑒傳統教育的課程設置經驗，不是簡單的移植。要結合網絡課程自身的特色，先進的技術手段，考慮學習對象的特殊性，學習者的學習需求。結合社會背景，分析當前學科知識更新方向，學科就業前景等進行課程安排。以網絡課程設置目標為幾點，運用各種技術手段，豐富課堂教學內容，優化教學內容。

在社會的快速發展，終身教育觀念的發展下，網絡教育作為一種全新的教學模式，通過網絡課程理論性、系統性的設置，將媒體資源與高校優勢資源的有效整合，滿足了社會現實需求，也滿足了學習者的學習需求，提高了網絡教育教學水平，網絡課程設置的理論性、現實性與現實需求也存在著不足，正說明了其成長性。這要求課程設置者以需求為導向，優化課程內容，整合課程資源，滿足學習者需求，滿足社會需求，完善課程設置體系，建立網絡課程個性化的課程內容。

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