將語音教學融入單詞教學的嘗試

摘要：本文就如何在單詞教學中滲透語音教學，提高學習效率，增強趣味性，闡述了筆者在實踐中的探索與做法。

關鍵詞：小學英語；趣味性；語音；單詞

中圖分類號：G622文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0133-01

隨著課改的不斷深入，對英語教學的要求越來越高。但有些教師在進行單詞教學時，還停留在帶讀幾遍或讓學生跟著錄音讀幾遍，回家讓學生死記硬背。時間是省了，但是學生興趣的培養、能力的提高、創造的激勵、詞匯的記憶等等都無從談起。因此，如何在單詞教學中滲透語音教學，讓學生通過自己的體悟，輕松愉快地讀寫單詞成為擺在廣大小學英語教師面前的共同課題。

一、以舊帶新

對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對于他們來說極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在教bear之前，先復習pear，然后擦去p改寫成b，這時，學生馬上會產生音形的聯想，然后我在黑板上再畫上一個小熊，顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了bear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。

二、積沙成塔

想讓小學生最終記住單詞，必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規律。在教新單詞時，教師可以將語音教學有機地滲透在單詞課堂教學中，讓學生通過大量的單詞的自我識記掌握一定的語音拼讀技巧，這將大大有利于學生的英語口語的提高，也有利于培養學生學習英語的興趣與自信心。

當然教師不能把48個音素一股腦兒灌給學生，強制他們全部讀出來，這種拔苗助長的做法是完全不切實際的。在教學過程中要注意把實物、單詞與發音結合起來，在學生的頭腦中形成一個整體，而不是孤立地教學發音。例如，教師在教學“bed”這個單詞的時候，可以畫出一張床，同時手指單詞，嘴里念“bed”，讓學生的視覺、聽覺等感官調節到最佳狀態。

三、巧用詩歌

韻律詩鏗鏘有力，節奏鮮明，而且易學易記，瑯瑯上口，是幫助學生掌握語音的好形式。在滲透了元音［e］后，我使用了傳統優秀的韻律詩“Good，Better，Best”。內容如下：Good better best．Never let it rest．Till good is better，and better best．學生興致勃勃地讀著，極力模仿著，毫無厭倦之意。傳統的能直接運用于語音教學的韻律詩不是很多，這就要求教師按實際情況編寫。為了練習元音的發音，我編了一首名為“Pat has a black bag”的韻律詩，內容是這樣的：Pat has a school bag，That is a black bag．You can see a fat cat in the black bag．在讀的過程中，我配上了節奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節奏打拍子，熱情洋溢。即使課后，他們也會一起背誦這些有趣的韻律詩，從而達到了練習語音的目的。

四、以點帶面

英語的發音規律是很多很復雜的，如，不發音的“e”規律，重讀音節與非重讀音節的規律等等，我們不可能在很短的時間里將所有的規律一一講解，但我們有必要將一些簡單的學生容易掌握的發音規律逐步滲透給學生，讓學生掌握后能實際運用并做到真正鞏固。這樣有利于學生對單詞的拼寫與整體認讀。例如，以元音加輔音加不發音的“e”結尾的單詞，其元音字母發本身音。我們可以列舉出一系列的符合這一規律的單詞（make/ plane，Chinese/ these，bike/like，close/ note，use/ cute ……)，學生自己比較、探究，教師再經過一些簡單的歸納，讓學生從感性的認識逐步上升到理性的認識，從而讓他們理解這一規律、掌握和運用這一規律。

而在教學American這個單詞時，可以出示about，ago，banana，cinema等單詞，帶領學生體悟非重讀音節的規律。像這樣的符合規律的單詞群在小學英語教材中還有很多很多，教師在教學時要注意收集總結，只要提醒學生注意一些特殊單詞的發音就能起到事半功倍的效果。

五、先分再合

單詞教學，可以通過各種方法，使學生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學生才會感興趣，不會覺得枯燥無味。例如，在教學“football”時，可以把它拆分為“foot”與“ball”，“用腳踢的球”就是“足球”。這樣學生對“football”的意思就會深深地印在腦海里。再比如，教學“firefly”時，可以把它拆分為“fire”與“fly”（火與蒼蠅），把火每天背在身上飛的蒼蠅應該是什么昆蟲呢？同學們一下子記住了這樣的單詞。這樣的單詞還有許多，如，basketball，watermelon，grasshopper等等。

六、步步為營

到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞邊讓學生讀。如，我在教學yesterday這個單詞時，先板書yes，再寫ter，然后加上day，學生就能自己拼讀出這個單詞。再如，教學ham＋bur＋ger時，我先寫出nurse，purse，讓學生回憶，感受ur的發音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師的范讀試寫單詞（同樣是分音節讀），長此以往，幾乎每個學生都能自己讀出并寫出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。

實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規律，為進一步學習打下了良好的基礎。