如何在語文教學中培養學生創造性思維

摘要：由于陳舊的教育體制和觀念的長期影響，語文教學中只重視共性的求同，而忽視個性的求異；只重視結論的講解，而忽視思維的訓練；只重視知識的傳授，而忽視學法的指導；只重視課內教學，而忽視課外活動。這種教學的弊端已嚴重制約了學生健全人格的形成和創新精神的培養。

關鍵詞：語文教學；創造性思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0136-01

蘇霍姆林斯基認為：教學的全過程中，學生的一切活動類型都與發展他們的智能，首先是發展其創造性思維聯系起來的。那么，怎樣才能在語文教學中培養學生的創造性思維呢？

一、創造樂學情境，激發興趣

古代教育家孔子說過：“知之者不知好之者，好之者不知樂之者”。這里強調的是興趣、愛好。在教學過程中教者如果能夠注意課堂的情緒氛圍，創設一種輕松愉快的情境，建立一種平等、和諧的新型師生關系，尊重、理解、寬容學生，消除學生的學習焦慮和緊張情緒，使他們在心情愉快的狀態中接受信息，就會提高學習的興趣。激發興趣是語文課堂教學的前提，興趣可以喚起智慧，興趣可以激發動力，興趣可以造就天才。學生一旦對學習產生興趣，他們就會產生積極的學習態度，不斷主動地學習、探索。在語文課堂教學中，創設樂學情境的手段很多，新課的導入，問題的設計，作業的編寫等，尤其是現在多媒體的出現更為教者提供了有利的條件，學生們可以在輕松愉快的狀態下學習，因而有利于創造性思維的培養。

二、夯實基礎知識，拓寬知識面

創造性思維的形成是以豐富的知識為基礎的，因此，要培養學生創造性思維，就應注意使學生掌握牢固的基礎知識和基本技能，沒有廣博的知識面，就談不上創造性思維的形成，一個人的知識量與他的分析問題、解決問題的能力在一定程度上是成正比的。語文是一門工具學科，而又具有豐富的人文性，如果學生基礎夯得不實，不僅影響本學科的發展，而且還會影響其它學科的發展。因此，在語文課堂教學中，教者要按照教學大綱的要求，系統地加強對學生基礎知識和基本技能的訓練，尤其要加強對學生聽讀寫的綜合訓練，夯實了基礎知識，為學生創造思維的形成創造內在條件，當然僅有書本知識是遠遠不夠的，語文教學要立足課堂，但必須走出課堂，走進生活，走向更廣闊的天地，在校內要開辟第二課堂，建立閱讀實驗室，舉行辯論會，進行課本劇匯演和各種形式的語文競賽活動等。

三、鼓勵發散思維，強調個性

有了廣博的知識并不等于就有了創造思維的能力，知識要轉化創造性思維能力是一個復雜的過程，需要多種思維方式的綜合運用。發散思維是指對同一個問題從不同的角度和不同的方面去探索不同答案的思維過程和思維方法，因此，培養創造性思維，教師應培養和訓練學生發散思維，克服思維定勢。

首先要打破“滿堂灌”的教師主宰課堂的教學模式，要培養學生的質疑精神，只有善于質疑，才能從共性中發現特性，從特性中找出共性，才能有新發現，有所創造。

其次教師對學生思考是，不應強求答案的唯一性或標準性，而應強調可能性和合理性，允許多種答案并存。在一位語文教師在課堂是要求學生做“教師像什么”的造句練習，大部分學生說：“像蠟燭、像春蠶、像粉筆”，都從奉獻精神，犧牲精神這一方面去贊頌老師，只有一位同學與眾不同，他說：“教師像橡皮”，眾人不解。其實這個比喻很新穎，教師是人類靈魂的工程師，像一塊橡皮擦去學生心靈的污垢。再如開卷是否有益？近墨者是否一定黑？讓學生在語文這最重要文化載體中去體驗、去思考、去辨析，是會有益處的。

四、注重學法指導，培養自學能力

隨著科學技術的日新月異的發展，新的知識大量涌現，知識增長速度之快，更新時間之短，令人難以想像，如果缺乏學習的能力，在知識經濟的社會里，就會被淘汰，更不要談什么創造能力了。所以語文教師不但要向學生傳授知識，而且要教給學生學習的方法，使學生不僅學會，而且會學。教師在平時授課時要有意識地滲透學習過程中各環節的學法指導、語文知識能力的學法指導、處理語文問題的思維方法指導，使學生在語文學習的各個方面都能形成良好的習慣，掌握學習的能力。