培養學生的數學學習興趣

摘要：數學是一門科學性與邏輯性很強的學科，所以在學習數學之初，必須反復了解熟悉它的過程，逐步學會發現規律，然后在每次發現的過程中，逐步積累愉快的體驗，逐漸產生濃厚的興趣。教師要培養學生的興趣，最重要的就是挖掘數學學科的魅力，設計出讓學生置身其中的數學程序，引導學生積極思維，發現其中的奧秘。

關鍵詞：數學教學；學習興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0137-01

在學習過程中，教師要根據學科特點，通過讓學生積極參與數學活動，創設一個適度的學習競賽環境，發揮趣味數學的作用，提高教師的自身的教學藝術，拓展和延伸課堂知識，開闊學生的視野等。對初中學生而言，應主要從創設學生所熟悉的情境入手，去激發學生的學習興趣因此教師要注重根據低段 學生的身理，心理特點，研究他們學習掌握知識的規律，培養學生的數學學習興趣。

一、給興趣動態的生命

數學學科本身的特點就是教學內容比較抽象、枯燥，要使學生在學習比較抽象的數學知識時感到興趣，往往要借助于具體事物和動作感知。因此，我們教師就要根據數學知識的特點、學生的年齡特點和兒童的認知規律，在教學中想方設法將靜態的教學內容變為動態，對教科書中的內容進行科學的再創造，探索對象，創設生動形象的教學實踐情景，這樣不僅能解決教師不易表述、學生不易理解的難點，而且能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在興奮的心境中，在愉快的觀察中逐步抽象概括出第一種分法和第二種分法的概念。這樣的教學，雖然所花的時間要比教師單純的演示多一些，但是學生印象深刻，理解透徹，掌握牢固。同時，學生的觀察力得到了鍛煉，想象力得到了發展。

二、故事激發學生的興趣

故事對于每一個少年兒童都具有極大的誘惑力：不論家庭情況如何，每一個孩子在孩提時一有閑暇總會纏著爸爸媽媽或爺爺奶奶給講個故事，哪怕大人的故事編得破綻百出，他們也會聽得津津有味，并且沉浸其中，為主人翁的沉浮牽腸掛肚，更有甚者是躍躍欲試地為主人公出謀劃策。我在上師范時教我代數的一位周老師就經常利用這種方法，數學課總是和故事穿插在一起的，因此上他的課總也感覺不累，而到最后考核的成績在全年級也是名列前茅的。或許是濃榜樣吧，我在工作中也就將教學內容滲透在故事中來激發學生的學習興趣，如我在教學統計圖時，先設計了一個有四個生產車間的工廠，廠長為了提高生產效率，讓四個車間進行比賽，卻又不知道用什么方法，急得廠長幾天都睡不好覺的故事。這時就有學生開始為廠長支招了：把每個車間的產量用一張表列在一起，每個車間不都能知道自己車間的生產情況，互相一比不就知道誰先進，誰落后了……有的學生也就七嘴八舌地為廠長想開了，有的學生也開始翻書找答案，有的開始討論該想什么辦法……在綜合他們的意見后我再加以適當的點撥，學生也在不知不覺中掌握了統計圖的相關知識。這樣學生的興趣調動起來了，積極性也就不用提了，教學效果也非常顯著。

三、組織游戲，培養興趣

低年級學生的有意注意的時間是有限的，一節課，不但要學生接受新知識， 還要使舊知識得到鞏固，就得想辦法利用學生的無意注意時間。教學時，我常常通過多種形式的游戲來激發學生興趣。例如教學百以內的口算，組織學生進行接力賽對口令、果樹開花、找朋友、奪紅旗、送信、開火車等活動。又如在教學整百整十數的除法時，我們玩了一個“狡猾的山貓”的游戲：動物學校的二年（1）班有30個小朋友。一天，老虎校長送來100個蘋果，讓小朋友們把這100個蘋果平分。可是，每個小朋友應當分得幾個蘋果呀？這下可把小朋友們難倒了。這時一直在窗外偷看的山貓走進來了，他裝腔作勢地說：“蘋果是分不勻的，我來幫你們分吧。”小朋友齊聲答道：“好!”山貓說：“100個蘋果分給30個小朋友，每人應當分幾個呢？”他一邊說一邊在黑板上算了起來。算了一會兒，山貓對大家說：“你們每個人拿走3個蘋果，余下的一個，讓我嘗嘗味兒吧。”小朋友們想：山貓幫我們分蘋果，讓他嘗一個蘋果，這也不算什么。“慢著!”這時班長小熊跳到山貓面前，指著他寫的算式說：“同學們，被除數和除數同時縮小了10倍，商不變，而余數也縮小了10倍。所以這個余數不是1而是10，山貓是想賺我們的蘋果吃!”小朋友們聽了恍然大悟。當數學與兒童的游戲揉和在一起時，孩子們感受更深的是：數學真有趣。因此，適當運用游戲于課堂中能活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。孔子的這句話強調了興趣的重要，要讓學生“樂之”需要使學生保持學習興趣，這不僅符合小學生的年齡特征，而且有利于提高課堂教學效率。而現代的愛因斯坦也對興趣有著精辟的論述：興趣和愛好是最好的老師。《數學課程標準》也說:通過數學學習，應使學生在興趣與動機、自信與意志、態度與習慣等幾方面獲得發展。所有這些，無一不在說明興趣對于學習的重要。每一個經歷過教育教學的人都知道，一旦學生對學習產生了興趣，就會化被動為主動，學習就變成一種內在的動力和需求，學習將會變得事半而功倍，反之則將是事倍而功半。