淺析中學化學實驗有效性的提高

摘要：化學是一門實驗性很強的學科，實驗能力的高低是衡量中學生化學綜合素養的重要標志之一。就實際教學過程中遇到的導致中學化學實驗有效性不高的幾個問題作了淺顯的分析，并分別從學生和教師的層面作了一些提高中學化學實驗有效性的嘗試。

關鍵詞：中學化學；實驗； 有效性

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0150-01

建構主義學習理論認為，學生的學習不是由教師向學生的傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程。它啟示我們，在實驗過程中，教師應該從旁起協助和指導，充分發揮學生的主體作用。

一、現有狀況分析

1．忽視學生探究能力的培養

新化學課程標準明確提出：在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，目的是引導學生在觀察、實驗和討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。在實際教學中往往會出現老師把實驗結論和實驗原理傳授于學生，卻忽視了學生實驗的驗證作用，導致學生的實驗過程毫無懸念和新意，不能引起學生的學習興趣和積極思維。

2．忽視學生信息處理能力的培養

知識和技能僅是課程目標之一，但現實教學中，老師往往過于注重知識的傳授和化學基本操作的熟練性，而忽略了其它。

3．忽視學生情感和心理的引導

成績是評價方式的一種外在表現，只不過是個統計數字，要使學生實驗有效，還要關注學生情感、態度和價值觀方面的發展。只有積極的情感和良好的學習心理，才能激發學生學習的內在動力。

二、學生思維層面

1．培養學生問題意識

要使中學化學實驗有效，就必須提高學生的問題意識。提問能夠讓學生帶著問題去聽取教師的講解，明確實驗重點、注意點，及時發現自己的錯誤并進行糾正，防止了模糊觀念的形成。

2．培養學生的發散思維

對于化學學習來說，具有良好的發散思維能力，才能獨立地發現新事物、新問題，獨立地設計、完成新穎的化學實驗，解決新穎的化學問題。

3．提高學生的認識能力

例如，當把CO2通入到澄清石灰水中時，有同學觀察到溶液先變渾濁后又變澄清，認識能力較高的同學就會深入探究與他人實驗現象的差異，敏銳意識到通入CO2的量的多少也許會影響實驗現象，為此進行更深一步的研究。

三、教師教學方式層面

1．重視實驗過程，加強學生行為的糾正

根據美國心理學家和行為科學家斯金納等人提出的強化理論，教師要時時留意觀察學生的不良實驗行為，查找原因后激發他們糾正錯誤的強烈欲望，并及時對學生進行糾正，教師首先要進行對比性矯正示范。這種對比示范讓學生產生強烈的視覺和認知沖突，可以激發學生扶正糾偏的積極性。

其次，對學生進行多次的強化糾錯訓練。這種訓練不同于機械重復，而應設計一些相似的變式實驗情境，讓學生有目的、有步驟、在教師指導下進行。在練習過程中，師生應根據具體情況不斷調整練習方法，確定合適的練習次數，遵循練習的規律。

然后，在學生對正確的實驗操作已逐漸熟練的基礎上，教師可設計一些實際問題，培養學生利用實驗技能解決問題的能力。

2．轉變教學方式，激發學生興趣

2.1化學實驗設計趣味化

對于學生來說，化學是一門神奇的學科，會使人聯想起古時候的煉金術，會想起令人稱奇的化學魔術，從今天的科學觀來說，這些富有趣味的煉金術和化學魔術其實是一種另類的實驗。可見，實驗的趣味性對激發學生好奇心和強烈求知欲至關重要。

例如：在講酸堿指示劑時，可以設計一個學生趣味實驗——從花瓣中提取酸堿指示劑

【具體步驟】：將適量的玫瑰花瓣與適量酒精一起在研缽中充分研磨，使所得液體的顏色與玫瑰花瓣的顏色相近，說明提取較充分。過濾后所得濾液即是從玫瑰花瓣中提取出的酸一堿指示劑。

【結論】：玫瑰花指示劑的變色范圍

pH：1—7—14

顏色：鮮紅—桃紅—粉紅—綠—棕黃(橙黃)

趣味實驗極大地調動了學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，使學生主動參與實驗，而且激發學生在操作和觀察中積極思考，主動獲取并應用化學知識，提高實驗技能

2.2化學實驗設計生活化

化學是一門自然學科，來源于生活又作用于生活，生活的多層面提供了多樣性的生活化實驗的素材，因此，化學實驗的生活化設計符合學生的生活背景，讓學生感覺到親切和自然，實驗過程不覺得突兀，問題設置起點底，讓學生感受到化學、化學實驗的魅力，中學化學實驗的有效性才能真正體現出來。