芻議如何設計語文教學課堂活動

摘要：蘇霍姆林斯說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能 形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”我們不否定課堂是教學的主陣地，但是我們不能再重復課改前“滿課堂”的腐朽教學模式，要多增加課堂教學活動，讓學生享受知識，享受快樂。筆者結合自己的教學經驗，淺談了如何作好語文課堂教學活動一些看法。

關鍵詞：課堂活動；學生；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0152-01

語文的課堂活動的設計是為了給學生更多思考的空間，聯系教育和學習的紐帶， 更是組織學生自主學習的法寶。那么我們到底如何認識課堂活動，開展課堂活動呢？

1．目的性

教學目標是教師教學的靈魂，是判斷教師教學是否有效的直接依據。而課堂活動是教師引領學生走向目標的重要途徑。活動形式如果脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再好的互動形式也不能收到理想的教學效果。教師在設計每一個活動時，首先要明確設計這個活動的目的是什么，其落腳點、價值觀何在；活動能在多大程度上有效達成教學目標，活動與教學的主題、教學目標的相關性如何，活動的形式和過程能否為教學的內容和目的服務。

在教學活動中，活動的表象要能夠引出教學的知識點和理解的重點，突出課堂教學活動的目的性。如筆者在教授魯迅的小說《孔乙己》這節課時，課堂活動可以分為五大板塊：第一個教學板塊從表象看，是對課文內容進行“再表達”—— 要求學生分別用一句話概括出小說發生的時間、地點、人物和事件，理出文章的梗概。其深層含義則是水到渠成地引出關于小說的三要素。第二個教學板塊從表象看，要求學生帶著問題自由朗讀課文，初步把握小說主旨和人物個性特征。問題由淺入深，為分析人物形象和揭示小說主題搭橋鋪路。第三板塊依據第二板塊的問題分小組討論，然后師生共同交流達成共識:全文以“快活”二字貫穿始終，以咸享酒店掌柜的、小伙計、短衣幫、孩子們的喜來反襯孔乙己的“悲”，揭示了清末科舉制度對下層知識分子的毒害，也體現了當時社會的世態炎涼。第四板塊引用巴金對這篇小說的高度評價，引導學生對此文更深層含義的探究，探究鑒賞小說的方法，認識典型環境里的典型人物的意義及藝術價值，掌握小說的特點及刻畫典型人物的技巧，進而揭示社會矛盾反映社會問題。

2．巧妙性

抓住課堂上的事件，聯系教學內容對其進行創造性的加工和處理，使原本被認為無關課堂教學的事件轉化為積極的生成性動態資源。如在第二板塊的討論中，組織討論：孔乙己“排”出九文大錢中的“排”和“大”能否取掉？改為“拿出九文錢行不行？”課文最后說“大概孔乙己真的死了是否矛盾？為什么？這些問題看似與課文無關，實則是挖掘主題深意的最好契機。通過討論，同學們認為不行。教師順勢講通過人物動作的細節描寫揭示人性格特征的妙處，入木三分，典型生動，于細微處見真情。

3．實際性

課堂教學活動要從實際出發，就是教學活動從現代生活和學生實際出發，貼近生活、貼近學生實際，讓學生和教師帶有愉快的情緒教學，使教學氣氛生動，課堂活動真實而熱烈，這直接影響教學效果。例如，在第五個教學板塊中，學生在教師的引導之下暢所欲言，紛紛說出科舉制度不能順應時代的潮流，要改變這種落后的人才選拔制度才能改變這種不良社會風貌，推動社會的變革和進步。教師適時提出現在的中高考制度，讓學生談談如何“面對中考落榜”這一焦點問題。每一個學生開始面對自己，冷靜地思考后都作出了一個較為理性的書寫考上高中后上大學固然是最好的愿望，如若考不上也要成為一個自食其力的人，發揮特長學門技術實現自己的人生價值。有的學生列舉了許多自學成才的世界發明家成功的事例來勉勵自己實現自我價值，對于學生來說，這一節課學到的不僅僅是鑒賞小說的方法，更是從孔乙己的悲劇中形成健康的人生觀。

4．恰當性

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。首先，并不是所有的課堂都適合合作學習的。課堂上教師要處理好合作討論與傳統教學的結合，在整個教學過程中設計一個小小的合作學習環節，誘發學生交流和討論。其次，在討論過程中，討論的主題是否具有挑戰性決定著能否形成真正的交流。如果主題很枯燥，擴展的空間很小，用怎么討論也知道答案，就達不到合作學習的效果，反而會造成時間的浪費。第三，在合作學習的過程中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，積極參與讀書，參與質疑解疑，鼓勵學生大膽地發表有創見性的體會和看法。最后，教師也應發揮其主導作用，參與小組學習，及時掌握學情，善于調控，捕捉學生在交流中出現的共性問題和疑難之處，教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，引導學生深入探究。

正如曹雪芹所說，“都云作者癡，誰解其中味”，陶淵明所說，“此中有真意，欲辯已忘言”。對于語文教學中課堂活動的深層含義的充分表達和挖掘有賴于每一位教育工作者身體力行，去研究，去探索，真正地去重視它，不僅僅限于形式，而要深刻去體味課堂活動的內涵。語文教學中課堂教學活動是師生對于語文知識的“初見”，是學生萌生興趣、產生關注、強化意識、確立理想的關鍵環節，對于其點滴嘗試都應該是對于語文教育的莫大貢獻。