西部農村初中英語教學質量的影響因素分析

摘 要：在全球知識化、信息化、一體化進程加劇的今天，英語作為世界范圍內使用最為廣泛的第一語言，在對外交流扮演愈來愈重要的角色。然而目前西部農村初中英語教學質量不容樂觀，城鄉教學差距進一步拉大。影響西部農村初中英語教學質量的因素在于教學氛圍缺乏、城鄉教育資源失衡、城鄉教育對象差異等方面。

關鍵字：英語教學；教學質量；教育氛圍

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0163-01

一、知識社會語境下西部農村初中英語教學現狀

知識社會意味著知識、創新成為社會的核心，知識取代資本、技術、勞動力等基本生產性資料成為占據主導地位的資源，傳統勞動者逐漸為新的知識工作者取代。知識社會的目標是培養知識工作者，因此傳統的教育教學模式已不能適應知識社會對于人才的需求，知識社會為傳統的人才培養模式提出嚴峻挑戰。

在全球知識社會語境下，英語作為世界范圍內使用廣泛的第一語言，在知識工作者塑造中的工具性作用不言而喻。然而，西部農村初中英語教學卻普遍面臨教學氛圍缺乏、教師權威弱化、城鄉教育資源失衡、城鄉教育對象差異等難題，教學質量亟待提升。

二、西部農村初中英語教學質量的影響因素分析

1.教學氛圍缺乏

相比較城市而言，西部農村初中英語教學氛圍缺乏，主要體現在缺乏英語學習氛圍，學習的積極性、主動性不高，缺乏語言環境等方面。目前中國社會正處于改革轉型的關鍵期，教育的分層功能弱化，同時伴隨著社會市場經濟深入發展，就業渠道更加廣泛，就業方式更加靈活，教育不再成為改變命運的最佳途徑。相反高昂學費形成的巨大經濟壓力與普遍存在的大學生就業難形成鮮明對比，導致新的讀書無用論沉渣泛起。在他們看來，外出打工根本不需要使用英語，因此學生家長和學生個人對英語學習持漠視的態度。更為重要的是，西部農村缺乏英語學習的語言環境。在課堂上，教師無法做到全英教學，且發音不夠純正，嚴重制約了學生的學習效果。在課外，由于西部農村家長的文化水平較低，根本無法為學生提供必要的輔導。相對于城市而言，西部農村初中英語教學氛圍缺乏。

教師權威弱化

在知識社會的今天，教師權威在三個層次上都得到了不同程度的削弱。首先，新課程標準強調學生學習的主體性，在一定程度上削弱的教師的法理權威。其次，西部農村初中的英語教師普遍學歷層次較低，知識結構與知識水平較低，視野不夠開闊，長期從事農村義務階段教育，職業倦怠與職業惰性突出，相當數量的英語教師甚至發音不準，造成教師的知識權威大打折扣。更為重要的是，在物欲橫流的時代，有償補課等現象嚴重損害了教師的形象，降低了教師的人格魅力。不僅如此，西部農村的英語教學仍以傳統的“填鴨式教學”為主，一味強調教師的滿堂灌，無法與現代教育理念接軌，影響了教師的魅力權威。

2.城鄉教育資源失衡

目前我國正處于轉型改革的關鍵期，城鄉差距進一步拉大，教育差距尤為明顯，究其原因主要反映在城鄉教育資源失衡。當前西部農村英語教師普遍存在學歷層次較低、結構比例不合理等問題。此外農村英語教師在職稱評定、進修培訓等方面與城鎮教師相去甚遠，導致農村英語教師隊伍不穩定，流動性較強。此外，在教學資金投入、教學場館、教學設備等方面，城鄉初中差距明顯。以多媒體教室為例，農村初級中學基本沒有像樣的多媒體教室，根本無法組織多媒體教學，致使現代教育技術無法為英語教學服務，而城鎮初中均設置有專門的多媒體教室。

3.城鄉教學對象差異

農村初中的教學對象以農村留守學生為主。農村留守學生主要表現為隔代監護，隔代監護人普遍文化水平較低，年老力衰，難以盡到監護職責，更不要說學習上的監督和輔導。因此，留守學生在行為習慣上普遍表現較差，嚴重影響了學習效果。同時相比較城市初中學生而言，農村初中學生接觸英語較晚，起點低，底子薄，受師資、語言環境等因素限制學習質量較差。而城鎮學生較早接觸到英語，有些甚至在幼兒時代就接受各類英語輔導班學習，其語音和語感較好，英語基礎更為扎實。城鎮學生的英語學習條件也更為優越，能夠接觸到各類英語報刊、雜志、影像，且家庭更為重視英語學習，往往能夠提供電腦等較好的學習條件。此外，城鎮學生性格開朗，樂于與人交流，在學習上也更加自信。

三、結語

在知識經濟占據主導的今天，英語作為一項重要的溝通手段重要性日益凸顯，然而城鄉資源配置失衡、教學氛圍缺乏等因素極大制約了英語教學質量提升。

西部農村初中必須整合現有各種資源，形成教育合力，才能從根本上解決限制英語教學質量提升的瓶頸。

參考文獻：

[1] 王鋒.淺析教師權威[J].教育與職業，2007(6).

[2] 徐小強.義務教育階段留守學生的越軌行為研究[D]西南大學，2011(6).