課堂提問的有效性研究

摘要：課堂提問是有效教學互動中的重要環節，有效的課堂提問不僅能夠激發學生的求知欲和課堂活力，還能夠發展學生的思維，提升課堂教學討論的質量。基于目前教學中教師提問的無效或低效現狀，增強提問的有效性是促進教學質量進步的關鍵環節。課堂提問這一教學活動是預設與生成的辯證統一，是關注課堂對話的開展、追求卓越的動態發展過程。主要可以從六個維度進行評價：提問預設、提問方式、學生反應、提問效果、提問反思

關鍵詞：課堂提問；評價標準

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0165-01

目前課堂提問成為教育學關注與研究的焦點時，我們發現很多教師雖然在教學生涯中提過上萬個問題，但真正會提問、善提問的教師卻是少之又少。大部分老師的提問缺乏科學依據與精心設計；問題難度控制不合理，忽略學生的思維發展水平；問題本身價值不高，學生不愿意積極參與和思考，學生的主體性地位難以得到發揮。要力圖改變這種課堂提問無效或低效的現狀，我們首先把焦點放在課堂提問有效性的評價標準，只有先明白了評價標準，才有利于進一步提高課堂提問的水平，從而真正的做到有效的課堂互動，大大地改善教學效果和提升教學質量。

一、有效課堂提問的內涵界定

我們要界定有效課堂提問的涵義，首先要界定“課堂提問”和“有效”的內涵，課堂提問是指緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，有目的地提供教學提示或傳遞所學內容的刺激，從而引導學生積極參與課堂活動。“有效”則是相對“無效”或“低效”而言，在教學中主要包含三點：第一，有效地促進學生的全面發展，特別是學生情感態度、創新思維、批判思維的發展；第二，有效地改善學生的學習方式，掌握學習方法，促進學生學習能力的發展；第三，有效地發展教師的教學效能，促進教師的專業成長，實現教師的教育價值。

目前關于教師有效課堂提問的具體內涵沒有統一的界定，國外對于教師有效課堂提問的概念界定，從關注的角度大致可以分為三類。一是關注學生，認為“有效提問”應能夠使學生做出相關的、完整的答復，同時激發學生的參與意識；如果提問造成學生長時間的沉默，或者學生只能做出十分簡短的或不當的回答，那么，提問就一定存在問題。二是關注問題，認為有效的問題是那些學生能夠積極組織回答并因此積極參與學習過程的問題，問題的有效性不僅僅在于詞句，還在于音調的變化、重讀、問題的有詞的選擇及問題的語境。只要引起了學生的回應或回答，就被看作是問題；如果這種回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程，那么，這種問題就是有效的問題。三是關注思維，認為有效提問是通過指向開放性思維，而不是希望特定的回答或反應的提問，通常以“什么”、“怎么”、“為什么”等開始。簡言之，有效課堂提問不僅是一個概念，一種教學理念，更重要的是一種教師必備的教學技能，能夠促進教師的專業成長，最終目標則

在于促進學生的富有主體人格的全面發展。

二、課堂提問的有效性評價標準

1.提問預設——精心設計與有效生成

塞勒等人曾提出有關課程和教學的三個隱喻：課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體的施工；課程是一張球賽進行的方案，教學則是球賽進行的過程；課程是一首樂譜，教學則是作品的演奏。我們在預設教學過程和教學情景時，需要創設一種能夠發揮學生主動性、積極性、創造性的教學環境，也就是說，教學要在注意有序性的基礎之上，注意教學的無序性、學習內容的變動性和學生思維的離散性。精心預設課堂提問要在認真研究教材、學生的知識能力水平和學生認知發展層次的基礎上，課堂提問的基礎是教師對教材和學情的把握。只有這樣，教師的提問才能找準時機，找準對象，才能最大限度的發揮作用。同時，課堂教學具有生成性的特征，每一次都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。因此，判斷課堂提問的標準之一即在于精心設計和有效生成的有機結合。教師在把握教材和學生學情的基礎上，精心設計的問題要和動態課堂中所提出的問題找到二者最佳的平衡點，甚至打破課前的設計，根據具體的學情學境的具體需要來提問，把每個學生看做有豐富生命力和個性的個體，給課堂教學一個彈性的空間。

2.提問方式——把握實質與靈活多變

提問是教學活動中對話基本的工具和手段，是教師最重要的語言活動，是教師教學技能的一個重要組成部分。在教學中，相同的問題會有不同的問法，如果問得平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，便不會激發學生的學習興趣，鼓勵學生的課堂參與。例如，學完《資本主義世界的經濟危機》一節，如果這樣問：“羅斯福新政的內容和作用是什么？”“簡述歐亞戰爭策源地的形成過程”，就不如改為“1929~1933年的世界經濟危機首先發生在美國，但是美國卻沒有形成戰爭策源地，德國和日本倒成為歐、亞戰爭策源地，為什么？”這樣的提問實質沒有變，卻大大增加了問題本身的趣味性和吸引力，并且不僅需要記憶力，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力，無疑引導學生進行創造性思維。提問方式在課堂教學中直接影響學生的參與興趣，方式稍微變通一下，問題本身的趣味性便可以大大提升，這樣的問題經過了多次加工，而實質不變，在相同的教學內容中則可以到達不同的預期效果。

3.學生反應——參與興趣和回答內容

課堂提問是否有效的另一標準則是從關注學生的角度來看，一是從學生的參與興趣高低程度；二是從學生回答的問題答案分析。啟發性是課堂提問的靈魂，因此，教學所設計問題要能激活學生的思維，引導學生不僅行動上積極參與，更重要的是更夠引導學生到思維的“王國”中去遨游探索。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有的知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解“是什么”，而且能發現“為什么”。如果一個教師的提問真正做到了這一點，實際上就做到了把“最近發展區”轉化為“現實發展區”，學生的知識和能力就能得到發展。這樣的提問絕不會導致課堂氛圍冷清的現象，反之，也不是課堂氛圍越熱鬧，問題就提的越好。我們還應該從學生的回答內容上進行評判，如果這個問題引導了學生思維的發散、擴展，我們至少從一個因素上肯定這個提問是成功的。

4.提問效果——對話互動與教學和諧

提問效果可以從多方面來判斷，這里我們從最主要的兩個因素對話互動和教學和諧來進行闡述。課堂提問的最高境界不在于問得巧、問得妙，而是教會學生如何提問，培養了學生的問題意識。通過教師的不斷啟發和挖掘，學生再此問題的基礎上提出其他相關的問題，這便實現了真正的“對話式教學”，打破了傳統的只有教師提問，學生答問的局面。此外，提問效果還可以從教和學是否和諧來判斷，如果課堂提問的質量、技巧及態度到達三者的和諧統一，那么課堂氣氛自然而然就達到了動靜結合的和諧狀態了。課堂的有效性會顯而易見的提高。研究者發現，高水平的提問和和諧的課堂氛圍是相輔相成的，氛圍的活躍很大程度上取決于提問質量，而活躍的課堂氛圍又有利于課堂討論和交流的有效性。

5.提問反思——學生發展和教師成長

有效的課堂提問最全面的應該包括學生發展和教師成長，最起碼的應該做到學生思維發展和表達能力的提高，教師應該在聽完學生的回答后，不僅能及時準確的給予答案評價和指導，還應該通過學生的回答進行一番自我的提問反思，不斷地總結提問經驗，為下次提問積累知識，從而建立起一種“教學相長，共同進步”新型師生關系，真正實現了“自主性、主體性”的教學改革，在這樣的教學過程中學生在一定程度上得到了發展，教師也取得了相應的進步，達到了一種雙贏的局面。

關于課堂提問的有效性因素是不甚枚舉，但最實質性的因素還是比較少的，本文就僅探索了五個維度，鼓勵教師自身參與到課堂教學的評價中，重在通過研究發現課堂提問中的不足以促進教師個體成長，只要給予適宜的建議和時間教師都能夠達到預期的水平。

參考文獻：

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