運用行為改變技術消除小學生攻擊行為個案報告

摘要 本文通過對一名具有攻擊行為的小學生進行觀察和分析，了解該生攻擊行為，并在此基礎上，制定了以行為強化技術為主，以榜樣學習和隔離為輔行為改變措施，糾正其攻擊行為。希望此研究能夠為相關研究提供參考。

關鍵詞 行為改變 小學生 攻擊行為 消除

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

一、個案描述

明明（化名），男，8歲，小學一年級，獨生子女。剖腹產，出生后由人工喂養。智力正常。性格活潑好動，比較任性，脾氣暴躁，易生氣。下課后，他經常在教室奔跑，一會兒給他人搗亂，一會兒揮舞拳頭欺侮其它同學。抓傷別人手或者咬別人手的情況經常出現。

二、診斷分析

攻擊行為（Aggressive Behavior）是指基于敵意、憎恨及不滿等情緒，對他人、自身或其它目標所采取的破壞性行為。攻擊行為分為三種類型：直接身體攻擊、直接言語攻擊和間接攻擊。明明給人搗亂，用拳頭欺負同學，甚至抓傷和咬傷別人的行為屬于攻擊行為。這種行為是直接身體攻擊。影響個體攻擊行為的因素包括生物學因素、社會環境因素和個體因素。筆者了解到明明的相關生理指標正常，排除了由生物因素引起攻擊行為的可能。接著，筆者將著眼點放在社會環境因素和個體因素上。筆者向學校教師、家長了解明明的情況并對他平時的行為表現的進行觀察，了解攻擊行為產生的原因。獲悉攻擊行為產生的正確原因有利于行為輔導方案的制定。

三、實施輔導

（一）行為強化。

1、確定靶行為和目標行為。

在采取行為強化之前，筆者分析和確定明明的靶行為和目標行為。靶行為是指輔導過程中需要加以改變的問題行為中的具體目標，而目標行為是指由靶行為出發的輔導終點目標、即期望的目標。根據明明的具體情況，筆者將靶行為定為“攻擊同學”，把目標行為定為“不攻擊同學”。

2、確定強化物。

斯金納認為，強化物是使反應發生的概率增加或者維持某種反應水平的任何刺激。而強化物誘使某一操作反應的概率增加的過程就是強化。根據明明父母的介紹，筆者了解到他很喜歡巧克力。因此，在此次操作過程中，筆者選擇巧克力作為強化物。

3、強化訓練。

在確定靶行為和強化物之后，筆者針對明明的攻擊行為，開展行為強化訓練。具體安排如表1。

4、反饋與鼓勵。

在對明明進行行為糾正過程中，筆者還重視明明的反饋并針對新的情況進行指導和鼓勵。在他每次拿到獎勵的時候，筆者都會讓他說出自己的感受，并體會不攻擊他人的體驗。同時，筆者會對他的行為進行贊揚，進一步強化他良好的行為。通過這些促進他糾正攻擊行為。

（二）榜樣學習。

班杜拉認為，除了從自身的行動結果中獲得學習之外，人類很大一部分學習是通過觀察其他個體的活動而進行的觀察學習。在輔導過程中，筆者向他講了一些做出利他行為的學生和攻擊他人學生的故事。一方面，筆者向明明講那些采取利他行為的學生是怎樣做的，例如他們是如何幫助其他人，怎樣為集體服務的。另一方面，筆者會跟他講一些那些攻擊他人的學生的事例。在這些故事中，具有攻擊行為的學生由于傷害了他人而受到老師的批評以及同學的排斥。這可以讓他明白攻擊行為是不受大家歡迎的。通過榜樣學習的方法，明明知道利他行為是正確的，而攻擊行為是錯誤的。這可以促使他學會用利他行為去取代攻擊行為。

（三）隔離。

隔離是改變行為的方法之一。它的理論基礎是懲罰。懲罰會導致行為反應概論的降低。隔離狀態包括單獨隔離、禁止隔離和非禁止隔離。根據實際情況，筆者選擇隔離方法中的禁止隔離。這種方法是隔離中懲罰程度相對較輕的方法，同時可以在一定的程度上糾正明明的攻擊行為。當明明出現攻擊同學的行為時，筆者馬上制止他的攻擊行為，并把他帶到教師辦公室，阻止他與其他同學交往，以此來懲罰他的攻擊行為。在采用這種方法的過程中，筆者著重把握好這種方法實施的時機。當明明出現攻擊行為的時候，筆者馬上實施隔離。這樣在最恰當的時機即在攻擊行為發生之后立即執行，更好體現懲罰對事不對人的原則，使懲罰更具有針對性。

四、成果評估

在糾正明明攻擊行為過程中，筆者以行為強化技術為主，以榜樣學習和隔離方法為輔，重視他在糾正過程中的反饋，并對他給予及時的鼓勵。在這個過程中，筆者記錄下他每周攻擊行為的次數，了解行為的效果。

表2顯示，輔導的作用是比較顯著，可以有效糾正明明的攻擊行為。□

（作者單位：廣州大學）

參考文獻：

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