思想品德學科作業有效性研究

摘要 本文針對當今思品課作業的三大現狀，從五個方面提出了提高思品作業布置有效性的策略。

關鍵詞 作業 有效 思想品德學科

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

作業作為教學手段的其中之一，如今的品德學科作業存在著如下令人擔憂的問題：

問題一，作業開展的有效性。雖然在作業的構思和布置上能夠考慮到作業的豐富性、層次性和創新性，但在作業的反饋和評價上卻缺乏針對性、及時性和實效性，常常是“虎頭蛇尾”。

問題二，學科產物的模糊性。品德學科是難以一概用“好與壞”、“是與非”來評價，常常是介于“既好又壞”、“是是而非”的狀態，反映在作業上亦是如此。

問題三，真實操作的困難性。雖然在品德的課堂上，教師竭盡所能再現或靠近學生的實際生活，但課堂生活畢竟與真實生活是不同的，于是乎就出現了“說的一套、做的一套”、“做的沒有說的好”、“課堂內外很不一樣”的現象，反映在作業上亦是如此。

出于以上對目前存在于品德學科中有關作業的可喜和可憂現象的分析，本人結合自己的教學得失，提出若干可操作、易實踐的做法及注意點，與所有同行互勉共進。

一、重新界定問題，自己布置作業

作為教師，我們也可以換一個角度看待作業——作業不一定非要教師去布置，何不嘗試讓學生來布置呢？尤其是像品德這樣的學科，沒有升學和考試的壓力，再加上作業也不一定非得追求對與錯，為什么不來個“翻身農奴把歌唱”？

值得提醒的注意點：（1）容易讓學生自己著手布置自己喜歡的作業，因為唯獨他們自己更明白自己想探索什么、想發現什么、想知道什么。（2）這樣的作業一個學期至多采用2—3回，不宜過多。（3）選擇這樣的作業，教師要做好提前輔導學生自我布置作業的能力的準備，防止學生出現不布置作業、亂布置作業的可能，避免學生出現“高能低就”或“低能高就”的現象。（4）一般來說，引導學生自我布置作業的模式可由以下幾個步驟完成：思考（采用猜猜、想想等形式說說這個單元老師可以布置哪些作業）→ 列單（教師和學生一起討論商定可以布置的合理的作業條目）→ 選擇（初始之時，引導學生根據自己的能力選擇一個條目或一組條目去完成作業；熟練之后，引導學生以條目為啟發自己確定作業內容）→ 監督（教師要在作業反饋之前給予問候、關心、鼓勵和方法指導）→ 評價（教師要做出三級評價，一來評價學生自我布置作業的能力，二來評價學生完成作業的質量，三來評價學生整個作業過程中的態度）。

二、合理使用冒險，過程重于結果

品德課的作業可以提出一些合理冒險的項目，在保證學生身心不受傷害的基礎上潛移默化地培養創新能力。例如布置校園大探險、任課老師資料秘密收集、某個難度動作的嘗試等這樣的作業。當然，教師要注意：（1）這樣的作業雖然強調冒險，但這樣的冒險不是拿自己的生命和身體冒險。為了幫助學生學會合理冒險，要發展一種評估風險等級的意識，教師應該鼓勵他們對學科、活動和其他方面有一個比較完整的認識。（2）在完成合理冒險的作業中，難免會有個別學生不希望冒險，所以教師給學生布置這樣的作業一定要給他們留有選擇的余地，并鼓勵合理冒險，對合理冒險的成功者給予獎勵。

三、容忍模糊概念，布置置后作業

在品德學科的教學過程中，教師有時候可以布置置后作業，也就是說不一定要堂堂清、課課結，有時候一些思考或反思的作業可以留到一定的時機成熟后再提出。當然，這種作業的提出比較適合中高段的品德教學，因為對于低段一二年級的學生來說，他們更需要接受“是就是是，非就是非”的品德教育狀態，在沒有明確“是與非”的問題前就和他們討論“是是而非”的論題，難免影響他們認識社會基本道德準則和日常行為規范的程度和進度。

四、善于發現意義，價值顯而易見

在布置部分品德作業的時候，可以將作業反饋和評價的重點不放在作業本身，而是將這種反饋和評價的重點放在讓學生發現該樣作業的真實意義上。

五、大膽鼓勵質疑，卻不要求答案

教師要勇于打破“教師只管提問、學生只管回答”的傳統做法。當然，目前在其他學科，要想實現這樣的目標暫時還有一定的局限性，但在品德學科卻完成可以努力做到，至少可以擁有這樣的意識。以作業為例，教師可以這樣布置：針對今天所學并根據自己的實際情況，提10個左右問題，至少能夠通過思考解決其中的四分之一。

值得提醒的注意點：（1）只有是學生內心深處想尋求解決卻又無從下手的親身體驗，才最適合在品德課上以問題的形式展示。不然，在品德學科的其他版塊內容布置這樣的作業，如“熱愛自然”這類主題單元，難免出現學生所提問題大多有關“自然科學”，于是品德的課堂就走了味變成了自然科學課。（2）這樣的作業適合在小學中高段開展。由于低段兒童的年齡特點，不能交代很復雜的情感體驗，使得問題的提出陷入被動，所以這樣的作業更適合在小學中高段開展。（3）教師布置這樣的作業首先要有走進學生心靈深處的自信和現實，若是新接班的老師或該方面能力有待提高的老師不宜采取本種形式的品德作業，因為難免出現學生泛泛而談的現象，失去了作業原先善良的本意。（4）這樣的作業雖然不要求學生一定全額解決自己所提的問題，但教師卻要在問題中抓住有價值的信息，善于分析學生提的問題，并最終幫助他們學會怎樣提一個好問題和怎樣解決實際問題，讓學生明白其中蘊涵的道理以及自己增長的能力。

其實，作業只是教學萬千手段中的一點，任何教學“要想把學生帶到哪里去，首先要知道他們現在在哪里”。品德學科是一門充滿活力和魅力的學科，關于作業，雖然它有很多學科本身的局限性，但也有不少其他學科無法匹敵的優勢，有時只要再多思考一點、再堅持一下，就會有更燦爛的教學之花悄然盛開。□

（作者單位：公安縣閘口鎮中心學校）

參考文獻：

[1]高峽、趙亞夫主編.新課程與新教學的探索.北京師范大學出版社 .

[2]傅道春著.新課程中課堂行為的變化.首都師范大學出版社.