多媒體在教學中的作用

摘要 隨著科學技術的飛速發展，多媒體對小學數學教學的輔助作用也日益突出。多媒體計算機表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優點。在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高課堂教學效率。本文從四個方面對多媒體在數學教學中的應用進行論述。

關鍵詞 多媒體 小學數學課堂教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

隨著時代的發展，社會的進步，現代教育理念也在不斷更新，傳統的課堂已經不再適應社會發展的需要，如何使得我們的課堂變得高效，生動和活潑。這是我們這一代教育人在不斷反復思索的問題，我們追求更新。就應該拿出自己的實際行動，而不只是簡單的停留在紙上談兵的份上。那么，今后的課堂應該如何改革。盡自己最大的限度來提高學生的學習積極性，優化課堂結構，促進課堂教學模式的轉變。在現階段。最為行之有效的方法和手段就是恰當地運用好多媒體教學，讓它成為教師的得力助手。筆者就在數學教學中的實踐，來談談我對多媒體教學的應用和認識。

第一、摒棄繁雜，一目了然，多媒體易于解難釋疑。

我國古代大教育家荀子曾經說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，在教育中，聞和見是教學的基礎，也就是我們經常所講到的眼到和耳到，只有眼到耳到，才能做到手到和心到。傳統教育課堂的老師灌注式講解已經不再能充分調整學生的感官，所以我們應該以多媒體教學為輔助手段，使課堂中的“聞”和“見”成為可能！學生有在課堂上有了生動靈活的感知認識。我們的數學課堂上才不再是昔日的一壇死水，讓學生在有限的課堂當中最大限度地發揮自己的潛能，全方位感知更多的信息，激活學習的內容，解決教學難題。如教“圓的認識”一課中，為了使學生牢固掌握圓的特征，教師先提問：“大家回憶一下，我們所見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的？”在學生回答后，運用電教媒體顯示自行車、摩托車的模型，然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會出現什么情況呢？” 隨著多媒體的演示，學生很快得出結論：橢圓形的車輪，在行駛過程中無法保持穩定。接著運用多媒體依次將車輪換成長方形、正方形、進一步驗證上面的結論。這樣借助多媒體不斷的變換，使得圓和其它圖形進行了鮮明、生動的比較，在對比的情景中，學生對圓的特征有了深刻的表象認識。學生注意力更易集中，獲得了深刻的表象，讓學生展開了想象的翅膀。 “見”過之后，印象深刻，而不用去強行運用自己的抽象思維來苦思冥想。從而達到了課堂解負的目的。

第二、創設情景，培養興趣，多媒體有助激發思維。

運用現代教學媒體，能夠為學生提供形象地反映教學重點的資料，讓學生借助媒體更好地掌握學習重點。例如在教學“行程問題”求相遇時間應用題，先在多媒體出示準備題：小東每分鐘走50米，小英每分鐘走40米，經過3分鐘兩人相遇，兩地相距多遠？為了讓學生了解在實際生活中“行程問題”的情況，教師在制作多媒體中演示兩人相對運動的情形，為學生創設運動情景，幫助學生理解“同時”、“相對”、“相遇”、“速度和”等概念，學生很快發現“兩人1分鐘走的路是50米加40米等于90米，兩人3分鐘走的路是3個90米”，很快解決了問題。然后，教師在復習題的基礎上（復習題與例題在多媒體活動演示），改動條件與問題，即在復習題前面加上“兩地相距270米”的條件。抽出后一個條件與問題，拉入“經過幾分鐘兩人相遇？”這個問題，學生覺得很有趣，因而，很快會用復習題的逆向方法解決，并掌握了路程、速度和與時間的關系。這樣，很快培養了學生的解題能力，又突破了這一教學難點。

第三、環環相扣，松弛有度，多媒體打造高效課堂。

一堂課下來，越來越多的數學教師總會發表這樣的感嘆：時間怎么這么快就過去了，我的任務還沒完成呢。的確，現在的數學課堂教學越來越難：課堂中信息量大，知識點多。而學生的抽象思維能力又相對偏弱，跟不上老師的節奏，課堂上思想容易開小差。部分學生甚至是呈厭學的趨勢。這在實際教學中構成了矛盾沖突，于是乎，教師的課堂組織教學相對都成了問題。而多媒體教學除了能充分調動學生學習積極性，使學生把直觀與想象結合起來，更好的理解各種題型外，優越性還體現在提高時間利用率上。利用多媒體手段教學，可以更加合理的安排教學內容，教師能主動、從容的進行教學，在課堂上不至于因為受到時間的制約而變得手忙腳亂。與之相對應的是學生在學習過程中，因為對媒體教學在時間和內容上銜接相對緊密。使得學生在課堂上基本沒有多少喘息的時間。學生的注意力集中了。課堂的效率自然就提升了一個相應的層次。一節課下來，教師可以節省更多的時間從而用于有效的課堂教學。從容組織教學。

第四、動態模擬，形象教學，多媒體提高學生素養。

運用多媒體計算機輔助教學，動態模擬演示教學，化抽象為形象，提高學生動手操作能力。利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最后指導學生進行測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。

再如：在教學兩位數減一位的退位減法，23-8，計算機畫面上先出現小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確（下轉第284頁）（上接第120頁）答案，出現畫面：畫面上出現兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說，再加上適當音響和音樂。在這個過程，學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數減一位數退位減法的關鍵就是不夠減的向前十位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態過程中，學生還可以反復操作，抓住重點，從而得到正確結論，學會知識，完成教學任務。這一環節，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅激起學生的學習興趣，而且可以幫助學生進一步理解知識。

總之，數學是一門抽象而枯燥的學科，傳統的教學模式遠遠不能適應時代發展的需要，這就要求我們多運用一些行之有效的教學手段來為我們的課堂推波助瀾。多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，稱得上是當代數學課堂的催化劑。□

（作者單位：益陽安化大福木孔學校）

參考文獻：

[1]祝智庭.現代教育技術——走進信息化教育.高等教育出版社，2001.9第1版.

[2]李秉德.教學論.人民教育出版社，2001.9第2版.