美國兒童早期教育的影響因素及啟示

摘要 近年來，西方國家對兒童早期教育質(zhì)量問題越來越關(guān)注，形成了不少的研究成果，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，兒童的終身可持續(xù)發(fā)展從根本上受制于早期的教育質(zhì)量水平。客觀地分析美國兒童早期教育質(zhì)量的影響因素，我們發(fā)現(xiàn)政府政策、早期教育教師、班級人數(shù)及師生比及家長參與是提高兒童早期教育不容忽視的四大重要因素。

關(guān)鍵詞 美國 兒童 早期教育 影響因素

中圖分類號：G619. 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、美國早期教育質(zhì)量的影響因素

（一）政府政策。

首先，美國政府提出要加強(qiáng)啟蒙教育支持項(xiàng)目。美國衛(wèi)生和福利部（HHS）開發(fā)了一個(gè)旨在評估兒童早期識字、語言和算術(shù)能力的新的責(zé)任體系。同時(shí)，它還培訓(xùn)了大量的從事兒童早期教育的啟蒙教師。

其次，各州要加強(qiáng)相互間的合作。美國政府建議在提高兒童早期教育項(xiàng)目的質(zhì)量方面，聯(lián)邦和州政府必須加強(qiáng)相互間的合作，同時(shí)要求各個(gè)州為兒童早期教育制定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 。聯(lián)邦政府為了幫助各州達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，允許各州在使用聯(lián)邦兒童照料資金時(shí)具有靈活性。

再次，把最新研究成果和信息及時(shí)提供給父母、教師和兒童照料人員。為了使兒童早期教育能夠得到最新研究成果，美國教育部需同兒童的父母等有關(guān)人員建立其合作關(guān)系，以開發(fā)兒童早期閱讀和語言能力的教育方法，進(jìn)一步提高早期教育的質(zhì)量。

（二）早期教育教師。

美國相關(guān)研究證明發(fā)現(xiàn)，通過對早期教育教師的教育與培訓(xùn)，可提高兒童的早期教育質(zhì)量，增強(qiáng)對兒童需求的敏感性及回應(yīng)力。當(dāng)早期教育教師至少獲得與兒童發(fā)展相關(guān)的肄業(yè)證書時(shí)，整體教育質(zhì)量、效果的得分很有可能會提高。 與那些沒有受過正規(guī)培訓(xùn)的教師相比，接受過正式教育與培訓(xùn)的兒童教師，他們會提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一般認(rèn)為，教師的受教育和培訓(xùn)經(jīng)歷反映了教師對兒童發(fā)展需要能否準(zhǔn)確理解，以及在與學(xué)生的交往中教師的和善和技能。相關(guān)研究（Ashton，1996）證明，那些經(jīng)過專業(yè)教育的教師在促進(jìn)學(xué)齡兒童成績方面具有優(yōu)勢 ，那些選擇兒童教育方面的專業(yè)教師，在與兒童的互動中更加積極更加有效（Layzer等，1993） 。

（三）班級規(guī)模及師生比例。

史密斯（1999）發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)還與兒童的主動性有關(guān)，可以提供機(jī)會讓教師進(jìn)一步延伸兒童的語言學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)兒童的社會交往，鼓勵(lì)和支持兒童參與探索和解決問題的活動 。美國國家教育協(xié)會（NEA）提出最優(yōu)化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)班級規(guī)模普通班為15名兒童，特殊教育班應(yīng)少于15名兒童。Lambert eta1（2005）指出，班級規(guī)模越小對兒童教學(xué)和成長越有用。

（四）家長參與。

弗雷德（1998）提出，家長參與早期教育可以增強(qiáng)與孩子的互動，也可以幫助教師更好地了解孩子，從而開展更有效的課堂教學(xué)。 美國相關(guān)的實(shí)踐研究也證明，家長直接參與早期教育，要比單獨(dú)為家長培訓(xùn)影響更大。可見家長參與早期教育對兒童的早期良好表現(xiàn)影響深刻。因此，家長參與兒童早期教育是提高早期教育質(zhì)量的重要因素。

二、美國兒童早期教育對我國的啟示

（一）政府政策是提高早期教育質(zhì)量的保障因素。

自20世紀(jì)90年代以來，美國為保障早期教育質(zhì)量，頒布與出臺了大量的法律法規(guī)，其不僅為早期教育立法，而且在教師培養(yǎng)、家長參與方面的制定了相應(yīng)的規(guī)章制度。而我國早期教育在法律法規(guī)建設(shè)方面卻相當(dāng)薄弱。我們既沒有制定高層次、高起點(diǎn)的教育法律法規(guī)制度，比如《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989）、《幼兒園工作規(guī)程》（1996年）等，也沒有為早期教育教師的培養(yǎng)和家長參與作出相應(yīng)的規(guī)章制度，而缺失的法律法規(guī)制度又難以保障兒童早期教育的順利實(shí)施。可見，我國應(yīng)盡快制定早期教育相關(guān)的政策法規(guī)，以保障早期教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（二）早期教育教師是提高早期教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

兒童早期接受成人影響最大就是父母和教師，因此早期教育教師水平的高低直接影響到兒童接受早期質(zhì)量的好壞。可見，提高早期教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀素質(zhì)的早期教師。首先，要做好早期教師的特有素質(zhì)培訓(xùn)，要培養(yǎng)教師熱愛兒童、善于社交的心理特質(zhì)。其次，要加強(qiáng)對早期教育教師的培訓(xùn)工作，讓其親自參與他人指導(dǎo)的教學(xué)和實(shí)習(xí)，從指導(dǎo)教師得到指導(dǎo)和反饋信息。

（三）班級人數(shù)及師生比是提高早期教育質(zhì)量的重要因素。

雖然目前沒有足夠的證據(jù)提出早期教育的最佳班級人數(shù)，但是小班教學(xué)及高師生比卻是提高早期教育質(zhì)量的重要因素。可是，目前全世界能夠達(dá)到1：7師生比的國家?guī)缀蹩瞻住?班級人數(shù)多、師生比低是目前全世界普遍存在的不良現(xiàn)象，我國也不例外。因此，減少班級人數(shù)、提高師生比是我國早期教育迫切需要解決的問題。一要使用閑置校舍改建、擴(kuò)建幼兒園，增加幼兒園及班級數(shù)量，減少班級人數(shù)，二要提高早期教師的工資待遇，容納吸收學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，加強(qiáng)培訓(xùn)，增加早期教育教師人數(shù)，提高師生比。

（四）家長參與是提高早期教育質(zhì)量不可忽視的因素。

家長參與兒童早期教育不僅能夠促進(jìn)兒童健康和諧發(fā)展，而且可以增長家長在科學(xué)育兒方面的大量知識。因而，我國也應(yīng)加強(qiáng)改善家長參與兒童早期教育的措施。一是家長要在家庭內(nèi)部正確認(rèn)識自己的主導(dǎo)作用，與早期兒童建立良好的親子關(guān)系，尊重孩子，對孩子的期望、要求和獎(jiǎng)懲要恰當(dāng)，在比較民主的教育環(huán)境讓孩子健康成長。二是幼兒園要定期邀請家長參與早期教育活動，與家長建立一種良性的互動關(guān)系以提高早期整體教育質(zhì)量。□

（作者：秦皇島山海關(guān)南園中學(xué)，一級語文教師，主要從事中學(xué)語文教學(xué)方面的研究）

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