論高職院校“雙師型”教師隊伍建設

摘要 目前，“雙師型”教師隊伍的建設是高職院校的重點。只有建設好“雙師型”教師隊伍，才能更好地適應社會發展對人才的需要，實現知識和就業的接軌。但目前“雙師型”教師隊伍的建設存在許多問題，教師來源單一，兼職教師不穩定等，出現這些問題的原因是對“雙師型”教師培養重要性的認識不足， 高職教育教學改革遲緩，培養渠道不順，資金不足。

關鍵詞 “雙師型”教師 高職院校 教師隊伍

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

一、“雙師”型教師隊伍建設的重要性

（一）能更好地適應社會發展對未來人才的需求。

隨著時代的發展，市場經濟的深化，知識經濟時代的到來，科技成為發展的重要動力，而科技的發展主要靠高技術的應用性人才。因而，目前我國對各類應用技術型人才的需求在大幅度地增加。而高職院校是培養應用型人才的主要辦學陣地，但高職院校要想培養出大批的應用型技術人才，具有一定理論知識和技術的“雙師”型教師隊伍建設的成功與否是關鍵。

（二）能更好地使學生的知識和就業接軌。

“雙師型”教師一個突出特點是擁有對企業經營的實際工作經歷與經驗。這樣在教學過程中才能使書本知識與實際工作經驗做到有效地結合，使學生更有重點地學習，不至于盲目地學習不適用的知識，使學習的知識能夠用于實踐，實現理論知識和就業的對應。

（三）避免教師陷入純理論教學， 使理論與實際相結合。

由于目前大部分高職院校教師都是由學校到學校，大學畢業后直接走向講臺，自身缺乏鍛煉，因而他們在教學過程中就會不自覺地陷入滿堂理論灌輸的授課中。同時，由于自身缺乏在企業工作的實際經驗， 使授課內容與企業目前所采取的方法、手段等有較大的差距。這樣培養出來的學生最終將會成為理論上的“巨人”，實踐上的“矮人”。只有知識和技能相兼的教師，才能對學生綜合素質的提高起到關鍵作用。

二、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

（一）師資來源單一，專業課教師實踐能力不強。

目前我國高職院校的教師主要來源于來高等院校應屆畢業生，而我國高等教育一向比較重視理論學習，輕實踐教學，培養出來的大學生既沒有實際工作經驗又缺乏實踐能力，同時畢業后又沒有機會和時間去參加實踐鍛煉就直接上崗，因而他們很難勝任既重理論學習，又重實踐培養的高職教師的工作，他們離“雙師型”教師目標要求還比較遠，而且又認為“雙師型”教師目標要求過高，存在著畏難情緒，缺少追求目標的原動力。這就使得“雙師型”師資隊伍的建設困難較大。

（二）兼職教師隊伍不穩定。

高職院校多數兼職教師參加過實踐鍛煉，有一定的工作閱歷和經驗，而且授課方式生動靈活，很受學生歡迎。但聘請兼職教師還存在一些問題：主要表現為兼職教師隊伍不足且不穩定。這就造成教學的連續性難以保證，且兼職教師對學生的學習等基本情況的了解不是很全面、深入，因而很難做到因材施教，教學效果也會受到一定的影響。而且，一些高職院校在聘請兼職教師時，只關注數量，不重視質量，在教師的聘任上考核不全面，片面重視實踐，造成許多高職院校存在雖然重視兼職教師的聘任、但疏于兼職教師管理的現象，進而導致所聘請的兼職教師質量不高，這些嚴重影響了“雙師型”教師隊伍的建設，不利于教學質量的提高。

（三）師資隊伍結構還不盡合理。

目前我國高職院校在大力擴招，造成高職院校“雙師型”教師隊伍的建設速度趕不上高職院校的發展速度，教師相對缺乏，素質有待進一步提高。教師結構不盡合理，主要表現為年齡、學歷、職稱等結構不合理。從年齡結構上看，教師齡結構呈現“兩頭大，中間小”不合理的現象。高層次人才數量偏少，學校內能真正稱得上學術帶頭人的教師年齡大多在55歲以上，中青年骨干教師中拔尖人才不多、成長不快。從學歷情況看，雖然許多教師都在進一步學習，提高自己的學歷，但是教師學歷整體還處于偏低狀態，專任教師碩士及博士所占比例太小。

（四）沒有一套健全的“雙師型”教師培養機制。

目前，我國高職院校在“雙師型”師資隊伍的培養上還沒有形成一套科學完善的機制。特別是高職院校供教師實踐工作的實訓、實習基地短缺。但是現階段，建設一批能夠承擔教學任務的、師生實訓、實習基地非常困難。因為缺少激勵機制，企業在與高職院校的合作意愿不強烈。企業是以追求利益為宗旨的，但是它與高職院校的合作卻不能獲得立竿見影的效益，而師生沒有相應的實習、實訓基地，他們的實踐鍛煉機會和能力必然受到影響，造成高校的“雙師型”教師隊伍的建設缺乏必備條件，建設起來比較困難。

（五）教師評價模式落后，高職院校教師人才流失嚴重。

由于國內目前還沒有一套適合高職特點的職稱評定制度，缺乏適合“雙師型”教師工作特點的管理措施和考核辦法。一方面造成教師的工作重心偏離。“雙師型”教師雖然花大量時間和精力來進行鍛煉，提高自身技能，但在職稱評定時，高職院校普遍存在著重科研、輕教學，重理論、輕應用的傾向，致使“雙師型”教師們只能將大量精力放在完成論文、搞科研等硬指標上，而沒有時間和精力去進行專業實踐以及推廣與應用科研成果，導致重科研和理論教學，輕實踐技術的傾向。另一方面，高職院校的教師管理中教師評價模式仍處主導地位，過分強調學校領導個人的權威，較少客觀地評價教師，這嚴重地挫傷了教師的積極性，從而造成教師頻頻跳槽。

（六）“雙師型”教師培養的經費投入不足，缺乏激勵機制。

國家的教育經費在投入上更偏重于高校，大多數高職院校財政撥款較少， 學校發展主要靠自籌資金，造成高職院校經費嚴重不足，教師實踐鍛煉的各項費用難以保證，難以吸引更多的優秀人才來校任教。而“雙師型”教師的培訓既要提高基本素質，又要注重技能培訓，更要不斷接受專業的新知識、新技能，培訓的費用較高，因而造成高職院校教師工作量大，任務重，但工資水平不高、報酬不合理的現象，這嚴重挫傷了教師們的積極性，無法使教師積極參與“雙師型”教師隊伍的建設。同時，許多高職院校對“雙師型”教師尚未建立起有效的激勵機制，對工作認真、表現突出、經過鍛煉而具備“雙師”素質的教師，沒有比普通教師更優的薪酬待遇、更大的升遷機會，這些也嚴重阻礙了“雙師型”教師隊伍的建設。

三、“雙師型”教師隊伍建設存在問題的原因分析

經過二十多年的建設，我國高等職業教育師資隊伍取得較大進步，在規模、結構和整體水平上都有很大的提升。但不得不承認，高職院校師資隊伍建設還存在許多問題，不是很成熟，現狀不容樂觀。主要存在以下幾方面的原因：

（一）對“ 雙師型”教師培養重要性的認識不足。

目前，我國對“ 雙師型”教師培養的重要性的認識還不充分，這主要表現在三個方面。首先， 部分高職院校領導的認識不足， 他們還沒有充分認識到“ 雙師型”師資隊伍建設的重要性， 各個方面也不重視“ 雙師型”教師的培養。其次， 教師自身的觀念落后。一部分教師只一心搞學術研究，認為理論知識的學習才是最重要的，不愿接觸實踐；而一部分教師僅重視技能，認為技能才是最重要的，他們不愿提高自己的理論知識水平，進而提高學歷層次。第三， 我國缺乏對“雙師型”教師的正確的統一的評價機制， 如職稱評定時重科研、重發表論文， 輕視實踐技能水平， 忽視實際應用。

（二）高職教育教學改革遲緩， 不利于“ 雙師型”教師成長。

“學以致用”，學校教育應與社會需求相一致，因而高職院校的教學應與當前的社會需要和生產實際密切相聯， 實現產學研的一體化。但實際上目前高職院校的教育卻與社會實踐嚴重脫節，理論內容的設置不合理，與當今社會的需要脫節，學生的實踐機會較少，動手能力也較差，這就使得“ 雙師型”教師需求不強烈， “ 雙師型”教師的培養任重道遠。

（三）高職院校師資隊伍建設落后于高職院校的發展。

當前各高職院校都在努力擴大招生規模，校區建設積極進行，學生數量連年增加， 但相應的專任教師數量并沒有相應增加。這造成教師嚴重缺乏，教師們工作量大幅度增加，只能努力教學，疲于奔命，根本沒有時間和精力加強自身實踐能力的鍛煉，積極成為“ 雙師型”教師。而原有的“雙師型”教師也由于長時間缺乏實踐能力鍛煉，素質和技能退化，“雙師型”教師也是有名而無實。由于生師比例的急劇擴大，大多數專任教師處于超負荷工作狀態，根本沒有向“雙師型”教師目標轉型的時間和精力。

（四）高職院校“雙師型”教師培養經費不足，渠道不暢。

培養既有專業理論知識又有很強實踐操作能力教師的高職院校在我國尚在起步階段，還不成熟。高職教育沒有提出明確的培訓目標和要求，具體的培訓機構不明確，培訓經費不足，教師很少有機會參加教研活動和實踐鍛煉。□

（作者單位：重慶電子工程職業學院）

參考文獻：

[1]王鴻艷.高職院校“雙師型”教師隊伍建設的問題與對策.遼寧職業競技技術學院學報，2011年第六期.

[2]王學民.高職院校“雙師型”教師隊伍建設的對策.教育與職業第

11期.

[3]魏明，羅鳳姿，劉曉暉.高職院校“雙師型”師資隊伍建設現狀分析及啟示.企業家天地2008.11.