地方本科院校經濟與管理類專業創業教育對策研究

摘要 地方本科院校經濟與管理類學生就業壓力大是現階段的現實難題。學校應結合社會經濟發展實際，從專業人才培養目標與培養方案改革，人才培養模式創新，課程體系調整，教學方法選擇、師資隊伍建設等方面努力，探索和完善創業教育體系。

關鍵詞 地方本科院校 經濟與管理專業 創業教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

一、地方本科院校經濟管理類專業學生就業現狀

我國高等教育快速發展，統計數據顯示，近十年來我國高校畢業生人數逐年擴大，2003年為212萬，2004年為280萬，2005年為338萬，2006年為413萬，2007年為495萬，2008年為559萬，2009年為611，2010年為631萬，2011年達到660萬，2012年全國普通高校畢業生規模達到680萬人。“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達到近700萬。而在我國為數眾多的高校中，幾乎90%的學校均有經濟管理類本科專業。在全球金融危機，以及國家經濟轉型，政府大力調整經濟發展方式的大背景下，市場對人才的數量與素質需求與高校人才培養之間存在明顯矛盾，而地方本科院校經濟與管理類專業畢業生就業矛盾比較突出。

當前，全球進入了一個全新的創業時代。人們對創業的認知、關注和參與比以往任何時候都更為活躍，國家或地區之間的競爭日益聚焦在創業水平及創新成果上，創業和創新已經成為科學技術轉化為現實生產力的橋梁，成為經濟社會發展日益重要的推動力。這一點在大學生中也得到了體現，大學生在校期間以及畢業后都有不少人選擇自主創業。此外，筆者在教學過程中針對湖北工程學院不同專業學生開展的創業意愿調研中還發現，經濟與管理類專業的學生創業熱情比其他專業更高。創業時代呼喚創業教育，而地方本科院校經濟與管理類專業在人才培養目標以及學生就業方面與部屬院校同類專業存在較大差異，因此，地方本科院校要注重學生創業教育，提高學生創業能力，引導學生從被動就業到主動創業。

二、創業教育的本質和目標

創業教育（Entrepreneurship education）的概念是在1989年11月底12月初由聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的。在這次會議報告中闡述的“21世紀的教育哲學”中提出了“學習的第三本護照”，即創業能力護照的問題，要求把創業能力教育護照提高到目前學術性和職業性教育護照所享有的同等地位。創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人。高等院校的創業教育是開發和提高大學生創業基本素質、培養具有創造精神和創業能力的高素質人才的教育。

蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons）在美國享有“創業教育之父”的美稱，是美國創業教育和研究的領袖人物。根據蒂蒙斯創業教育的基本理念，即“設定創業遺傳密碼”經過特有的教育方式，將創業意識、創業能力、創業個性傳承給受教育者，使之內化為一種特有的創業素質。因此，蒂蒙斯更注重創業意識、創業個性、創業能力的培養。他認為高校開展創業教育并非是開辦“企業家速成班”，應該著眼于未來，造就成為“最具革命性的創業一代”。

從本質上來說，創業教育是面向未來的教育思想和觀念，是知識教育、素質教育、創新教育邏輯發展的必然結果，是對傳統教育的改造、延伸和提升，是知識教育、能力教育、情感教育的整合。創業教育是以開發和提高學生創業基本素質為核心的現代教育，是一種培養學生的事業心、進取心和開拓精神、冒險精神并能從事某項事業、企業和商業規劃活動的教育。創業教育的目標是使受教育者通過教育，具有自謀職業、創業致富的本領。創業教育的核心任務是加強人力資源能力建設，實現從學歷本位向能力本位的戰略轉變，注重人的學習能力、就業能力、工作轉換能力與創業能力的培養和建設。

目前我國高等教育尤其是地方本科院校針對經濟與管理類專業創業教育的研究還不夠系統全面，人才培養模式和教育內容不利于學生塑造創業素質和技能，造成學生創業失敗的概率增加。本文擬對地方本科院校經濟與管理類專業創業教育的策略作一些探索性研究。

三、地方本科院校經濟與管理類專業開展創業教育的策略

地方本科院校經濟與管理類專業的創業教育應立足于對國外創業理論吸收、借鑒的基礎上，結合我國經濟發展實際情況，從專業人才培養目標與培養方案改革，人才培養模式創新，課程體系調整，教學方法選擇、師資隊伍建設等方面努力，以建立一個較完備的創業教育體系。具體而言，包括以下方面：

（一）將創業教育納入到專業人才培養目標中。

地方本科院校經濟與管理類專業人才培養方案要確立以人為本、全面發展的育人理念，要把創業教育在人才培養方案中加以明確。應打破原有的以學習成績為唯一考核標準的評價體系，重建包含課程成績、參與學校組織活動的表現以及創業表現等在內的綜合考核體系。充分發揮學生綜合測評對學生全面發展加以引導的杠桿作用，對學生是否具備創業素質和創業行動及其創業成果進行綜合評估，并逐步加大比重。學校和院系教育管理者應主動為學生自主創業提供良好的服務，鼓勵學生積極創業，培養學生樹立敢闖敢為的創業意識和艱苦奮斗的創業精神。在教學活動中，教師和教育管理者要宣揚社會和學校中的創業典型，將創業教育的思想貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中去。

（二）實行彈性學制，為學生創業提供時間保障。

彈性學制是指學習內容有一定的選擇性，學習年限有一定的伸縮性的學校教育教學模式，其最大特點是學習時間的伸縮性（即可提前畢業，也可滯后畢業）、學習過程的實踐性（即可半工半讀、工學交替、分階段完成）以及學習內容和學習方式的選擇性（即學習課目有必修和選修之分、學習方式有校內和校外之別）。其最終目標就是構建各類教育相互溝通、銜接的“立交橋”，以滿足人們對教育選擇的個性化、多樣化要求。彈性學制體現了“以人為本”的人文情懷和人性關懷，有利于受教育者的全面、協調和可持續發展，是經濟與管理類專業學生創業教育有效開展的前提。

（三）調整課程設置，增加創業教育內容。

課程教學是創業教育的有效載體。要改革地方本科院校經濟與管理類專業課程教學，在基礎知識教育和專業教育中有機融入創業精神、創業意識、創業素質、創業技能以及創業實務操作等方面的培養教育。授課教師既需要講授創業教育的基本理論，更要把創業精神內化到學生人格中去。根據經濟與管理類的專業特點，開設幾門創業學課程和系列講座，加強專業教學中的實驗實習、案例教學和模擬訓練。要運用教育技術，優化整合教育資源，把教育學、創造學、心理學、社會學、經濟學、管理學、金融學、信息學等相關學科有機交互。鼓勵學生根據自己的創業領域跨專業選修其他院系開設的選修課。要將誠信、積極、忍耐、勤儉、自信、團結等有助于創業成功的中華民族優良傳統通過合適的教學方式深入到學生內心，培養學生樹立創業精神、規整人生目標、實現社會責任。

（四）建立健全一整套有效的創業教育教學方式。

創業教育的綜合性和實踐性特點決定了其實施應是多種形式、多方法、多途徑的。要將教育的空間擴展至課堂外、書本外和學校外，切實做到理論教學與實踐教學相結合，校內教學與社會實踐相結合。

在教學活動中，通過引入典型案例使學生對創業活動有更具體的理解，同時能激發他們的創業意識；通過模擬創業實驗課可以培養學生的創業主體意識?？梢赃\用學生樂于接受、形式靈活的第二課堂實施創業教育。學校要劃撥專項基金支持經濟與管理類學生的科技創新和創業設計競賽活動，把這類活動作為每年的一項常規則性教學，從中評選出一批優秀創業設計成果加以表彰。

要將課堂教學與社會實踐結合起來，有計劃、有目的地組織學生到企業，尤其是創業型企業進行參觀考察，使他們了解企業的發展過程，提高創業認識。要積極挖掘和充分利用社會資源，聘請創業成功人士和企業家為“創業導師”，把他們請上講臺，暢談創業經歷，分析成敗得失，同時利用他們的企業為學生提供實踐平臺。要吸引創業導師們出資成立“大學生創業風險基金”，通過無息貸款的方式幫助有創業計劃的學生邁出創業的第一步。

開展全真環境下的創業教育，鼓勵學生參加創業實踐，從項目確立前的市場調查到項目篩選，寫出商業計劃書，向學校遞交申請，學校組織有企業運作經驗的老師和企業家進行評估、批準后，學生按工商、稅務管理規定辦理注冊登記，領取執照并實際運營，體驗創業的真實感受。

（五）重視創業教育的師資隊伍建設。

師資隊伍建設包括組建校內創業課堂教學專家隊伍、加強輔導員隊伍的創業教育培訓、聘任校外創業實踐專家充實教學隊伍等方面著手。必須充分調動教師的積極性，將教師開展創業教育與個人利益緊密聯系，與教師職稱的評聘、報酬的高低、考核的情況等直接掛鉤。要建立有效機制，對管理和運作進行宏觀管理與監控，對教育質量和教學過程進行監控。

同時，在地方本科院校創業教育實施進程中，國家和地方政府也應建立社會配套扶持機制。政府有關部門要創造條件為學生提供“創業實驗園”，為學生公司的創立和經營服務在登記、注冊、專利申請、知識產權保護等方面提供服務；并提供免費的風險評估、政策培訓、無償貸款擔保以及部分稅費減免等優惠政策?！?/p>

基金項目：湖北工程學院教學研究項目“地方本科院校經濟與管理類專業創業教育研究”（項目編號：2011012）階段性研究成果

（作者：湖北工程學院經濟與管理學院講師，主要從事高教管理及市場營銷研究工作）

參考文獻：

[1]周文丹，張鳳武.地方高校提高畢業生就業率的對策研究.價值工程，2010年第29卷第31期.

[2]胡旭微.經管類創新創業人才素質能力知識結構研究.江西教育學院學報（社會科學），2008，8.

[3]黃光華.地方高校創業教育現狀研究.華東師范大學碩士研究生學位論文，2008，11.