大學英語教學中學生創新能力培養路徑分析

摘要 大學英語應該從傳統教學模式中轉變，從灌輸式的教學方式向引導式教學方向轉變。本文從四個方面，循序漸進地探討了通過大學英語教學課堂，提高學生的學習興趣，激發學生的創新欲望，提升大學生自己學習，自主創新能力的路徑。

關鍵詞 大學英語 教學 創新能力 路徑

中圖分類號：G40-013 文獻標識碼：A

“創新”（innovation）又是一個非常古老而又非常時髦的詞語?！癷nnovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創造。隨著大學英語課程教學改革如火如荼展開的潮流，如何從傳統教學模式中蛻變，在大學英語教學中培養學生的創新思維能力，使當代大學生學活教材，跳出書本，增強適應實踐與運用的能力，更能在活學活用中增強創新創造的能力，也是高校英語教師重大任務。筆者根據多年耕耘英語教學的實踐經驗，悟出了一些通過課堂上教與學之間的互動，提高學生的基礎應用能力，以此來增強創新能力的方法。總之，大學英語教學中增強學生創新能力的路徑可以從以下方面考慮。

一、營造平等友好的師生關系，制造鼓勵創新學習的氛圍

從在高中階段各項生活、學習被老師、父母嚴格管理，到大學校園中各項生活、學習都要自理，大學生一下變得茫然不知所措，在學習上也會面臨著很大的沖擊，英語教學也不例外。大學生只有對英語老師產生強烈的喜歡感情，才會對英語及其文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好成績。如果英語老師不招學生喜歡，何談學習興趣呢？所以，在大學校園中，英語教師要營造平等友好的師生關系，鼓勵學生努力學習，開拓進取。

首先，英語教師要努力創造寬松、民主、和諧的教學氛圍。大學生從高中邁向大學階段英語教學方式的轉變不能適應新的教學方法問題，以及由此帶來的學生之間基礎能力的不同。教師尊重每個學生，把英語教學與情感教育有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能地為他們創造學習語言的機會，激發創新思維。經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究知識和技能的興趣。

其次，要對學生的學習情況做積極評價，鼓勵學生大膽創新，開拓進取。大學生更是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學的創新教育中，教師的信任和鼓勵將直接影響到學生求知欲的產生，也將影響到學生創新思維意識的萌發和創造力的產生。教師對學生的情況進行評價應該堅持客觀、公正、熱情、誠懇的原則，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，盡力調動他們的積極性。一是要進行激勵性評價。激勵學生異想天開、標新立異；對于回答錯誤的同學，不要輕易說“NO”。對于作業中的錯誤，也不單單劃“X”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。二是分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、激勵的評價，尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。

二、鼓勵學生掌握基本功，奠定培養創新能力的基礎

俗話說，藝高人膽大。培養大學生英語獨立學習、自主創新能力是建立在大學生能掌握基礎知識或運用基本技能的基礎之上的。只有當學生掌握了堅實的基礎知識，才能總結正確的學習和運用之法，才能有意識地去體驗、提高自己的思維過程，從而產生提高的沖動和欲望；只有當學生掌握了有一定廣度的知識，他們才能把自己的經驗和學習客體進行廣泛的比較和整合，然后產生新的學習欲望；只有當學生具有熟練的基本技能，他們才能對學習內容進行綜合運用。

古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。大學英語老師更要針對學生個體情況，幫助其掌握牢固的基礎知識和基本技能。教師的作用則主要體現在以下方面：

一是幫助學生制定學習策略，并進行有計劃地督促檢查。了解學生缺少哪些有用的知識和技能，然后進行針對性地指導，幫助其朝正確的方向前進。

二是根據學習的內容或訓練的要求，確定專題培養計劃，在課堂上一次或多次集中進行探討、交流和講解，以達到強化的目的。

三是根據課上當堂發現的個別問題或個別學生學習中的方法問題，進行即時培訓，從而達到以點帶面的作用。

四是幫助學生確立更高的學習目標，以及進一步的學習計劃。

三、巧妙設置疑問，提供學生努力創新的原動力

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去思考問題，才會有所發展、有所創造。建構主義理論告訴我們，學生是教學的主體，教師是教學的主導。因此，教師鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，創造質疑情景，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展。培養學生的創新個性是融合在長期潛移默化的教學過程中的，是體現在每個教學步驟和每項活動中的，教師應刻意去做的是將凝聚在教學內容和教學過程中的創造性因素發掘出來，展現開來，在教學活動中隨時隨地去引導學生進行創造性思維，培養其創新個性。在英語教學實踐中，可以從以下幾個方面進行嘗試，巧妙設置疑問，提升學生的思維能力：

一是提出問題，激發學生聯系性思維。在經過一定階段的教學后，可以巧妙地把前后相同、相近或不同的知識點進行串連，提出一系列的問題，讓學生進行前后對照，發現異同，刺激其聯系性思維，幫助其記憶前后的知識點。

二是提出問題，激發學生多角度思維。在英語學習過程中，可以巧妙地創設出各種疑問情景，鼓勵學生提出自己的問題，提出新的觀點。如在語篇教學時，根據教材的語言材料，設置疑點，采用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。

三是提出問題，激發其批判性思維。有時在進行英語習題訓練時，學生會有不同的答案，并且對答案都有自己的見解。教師要循循善誘，鼓勵其講出自己的看法，不管對與否，進行討論，做出合理的解釋，這樣理解記憶的效果十分明顯。

四是提出問題，激發探究性思維。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現。在英語教學中，教師要不斷呈現出異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體的實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等，并做出自己的判斷或決定。

五是歡迎提問，激發發散性思維。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。歡迎學生提出自己的理解和問題，采取懸念激發的手段，引導學生進行深入探討，把學生的思維引向深處。培養學生從多方面思考尋求變異，以達到擴展和深化的目的。在課堂活動中，鼓勵學生用不同方式表達意義。其中句型轉換、詞語替代是一種激發學生發散思維的好形式。每當這時，我總是鼓勵學生盡可能多地思考，想出盡可能多的表達形式。

在教學中，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創造性便能得到充分發揮，學生的創新思維深度也將日益增進。英語教師要注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。

四、科學嘗試體驗式教學互動，提供學生努力創新的助動力

教師要從觀念上改變教師獨占講臺“滿堂灌”的做法，增強教學的趣味性，創設活潑的課堂氣氛，創造民主開放的教學局面，將教學過程視為師生共享經驗的過程。所以發揮學生的學習自主性十分重要，因此要求教師必須從灌輸者向引導者轉換，即從單純傳授知識的角色向教育促進者、組織者等角色轉變。教師的任務應該是：以學生為主體，充分啟發和調動學生積極參與教學活動，引導學生自己去研究問題、分析問題、解決問題，以提高學生的認知興趣和求知欲望。期間，教師給予適當的點撥，多研究、多討論、多交流，甚至是有機會時多合作，只有如此，教師用自身的創新意識、思維、能力等積極因素去感染、帶動學生意識的形成，逐步培養學生的創新意識。在英語教學實踐中，可以嘗試采取“自學探究”、“合作學習”和“運用創新”相結合的方法。

第一步，“自學探究”。一般在新的教學任務前，要求學生針對教學內容中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成猜詞義、分析句型、歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡，了解課文重點難點等任務，發現問題。教師應該根據教學任務，將學生分成若干小組，給每個小組分好任務，或由他們自行認領，讓他們通過組內合作的形式積極去準備，并充當好他們的顧問，為他們提供必要的教材和參考資料，也可為他們出謀劃策。

第二步，“合作學習”。讓學生個體在充分預習的基礎上，小組內在課外進行合作，得出一定的結論和成果。之后，在課堂上展開討論，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“探究”，教師“點撥”。課堂教學階段，教師不要限制或打斷學生的思路，讓他們自由組織材料進行講解，或由他們自由發揮。在此過程中，教師要和學生融為一體，充當學生的角色。當然教師也可以舉手提問，必要時也可借這張“學生之口”來作補充，最后，教師要善于對合作學習的情況進行合理的總結。

第三步，“運用創新”。教師要對課堂上出現的重要詞匯、句型進行總結，編成練習，讓學生進行必要的鞏固或溫習，使他們把學到的知識轉化成能力。

實踐證明，學生通過自主學習，學的更多，學的更活，學的更自由，學習掌握的程度也更好。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標，學用結合，有效地激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的潛能。

培養大學生英語創新能力與自我實踐能力的方法有好多種，這里只談及其中的幾個方法。這些方法是應該有機整合，融會貫通，循序漸進，缺一不可的。在實踐中由于學生個體特征的差異，也會有新的教學方法的出現，因材施教，才是最得體的教學方法。所以，作為高校英語教師，應該在實踐中不斷摸索，總結出更好的教學方法，來提高學生自主學習，自我創新提高的能力，為我國社會主義建議培養更優秀的人才。

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