基于工作過程的《數控加工工藝與編程》課程教學改革

摘要 本文以“工作過程”為導向的課程模式，以零件的加工過程為主線，打破傳統課程知識體系結構，教學內容與企業需求相對接；打破傳統教材知識點的序列化，以項目建設為主線；以培養實踐能力為核心，完善實踐教學體系。學生在工作過程中學習，主動將能力培養過程與企業職業活動結合在一起，重實操能力，學以致用，達到雙重目的，一舉兩得。

關鍵詞 數控技術 教學改革 工作過程

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A

所謂工作過程，是指在企業里為完成一項工作任務并獲得工作結果而進行的一個完整的工作流程。此過程引入高職教育后，學生通過過程的訓練，獲得工作過程的初步知識，一方面與現實的實際工作過程接軌，可實現零距離上崗；另一方面，也使學生在學習的時候，增加感性認識，避免一些抽象的分析，學習起來更會更加輕松、有興趣，能夠更快地掌握所學習的知識。

職業教育的教學，應以適應社會需求為基本出發點，以“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”的工作過程為行動軌跡，在教師的組織和協調下，讓學生通過獲取信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、進行檢查、評估過程與結果，經過這一系列的活動從而掌握職業技能，獲得專業知識，把職業教育的教學過程與工作過程融合。再根據數控專業技術的發展和社會對數控人才的需求，按照“專業服從于市場、課程服務于專業”的原則，以課程體系和內容改革為重點和突破口，按照應用性、實踐性的原則重組課程體系和內容，突出應用性和實踐性，體現實用性、綜合性和先進性。

一、教學改革背景

在傳統學科式的課程體系中，教師只重視知識的連續性和陳述性，其結果是導致我院學生職業能力的缺失，它不是一個使學生可以獲得與現實社會相適應的職業能力的學習體系。為此，對于職業技術院校的教師，必須尋找一種適用于職業技術院校的以及使學生盡快地獲得與現實社會相適應的職業能力的學習體系，才能使我們培養出來的人才與社會的需求相適應。

數控專業實踐性極強，理論與實踐相結合非常重要，對企業和學校的實訓條件都有較高的要求。《數控加工工藝與編程》課程是數控技術專業中一門重要的職業技能課。教材均按傳統課程的學科體系來編排，教師按教材順序進行教學，導致學生學習困難大、興趣低、效果差。而采用以工作過程為導向的課程體系進行教學改革，以零件的加工過程為主線，注重實踐環節和學生興趣的培養，可以有效提高人才培養的適應性和針對性，可以有效解決上述問題。如何在有限的時間和現實條件下培養出適應社會需要的、技術應用能力和崗位工作能力較強的學生，成為該專業教學改革的一個重要課題。

高等職業技術教育作為高等教育的一個重要組成部分，培養的是具有高素質的技能型復合人才。近年來，數控專業教學改革中也常用的教學法如模塊教學法、項目教學法、合作學習教學法、理實一體化教學法等多種教學方法，打破了傳統的單科獨進式專業課程體系，實行專業課程的綜合化和模塊化，根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要組織教學，取得了一定的教學效果。然而，在課程改革當中，大家往往還是從這普通文化基礎、專業理論基礎、專業技能基礎三個角度出發，提出的是三段式的教育。姜大源認為，不能把學生看作一塊磚頭、一棟大樓，看作是靜態的，我們所面對的人（學生）是有生命的，基礎不完全是事先打好的，在強調核心知識和核心技能的基礎上，人就像一棵樹，隨著不斷生長，其深度和廣度都在增加，人正是在這樣的發展過程中設計自己，在動態的過程中充實自己。如何實現學生在學習過程中不斷完善自己，培養工作能力呢？學習是行動，工作也是行動，職業教育教學改革要以行動為導向。工作要追求工作過程的完整性，是通過工作過程導向實現的，以“工作過程”為導向的課程，是當今職業教育的新趨勢。

二、教學改革實踐

在課內組織學生進行分組討論零件加工工藝的設計與數控編程，著重要加強設計和實訓環節，使同學們能相互交流知識，相互學習，使課堂內容豐富，靈活多樣化。變傳統的掛圖授課或幻燈片上課方式為多媒體動畫演示方式，變以在教室上課為主的方式為車間講練結合的方式，用動畫來模擬整個生產產品的過程，動畫貫穿整個教案，用車間的實體操作代替抽象的講述，既能激發起學生的學習興趣、熱情，激發學生的積極性，變“講授知識”為“主動求知”，變“運用知識”為“實踐創新”，變“檢查知識”為“互相交流”。教師走到學生中去，師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣，避免了教師站在講臺上的單一性，體現了以人為本，以學生為重心的改革新理念。

基于工作過程課程是根據企業員工的實際工作過程列出各個“工作任務”再經教學整合形成“學習領域”，在完成與每個工作任務相對應的學習領域構建后，再通過具體的學習情境來實施。也就是按照企業的工作過程來組織實施車間講練結合的教學過程。

在進行職業崗位群典型工作崗位、工作任務和所需能力要求分析的基礎上，根據教師能力、學校條件選擇合適的教學方法、教學媒體，將企業中實際工作任務轉化為學習型工作任務。并根據職業成長和認知規律，以工作過程為導向，以能力為本位，轉換成相應的學習領域，在各個學習領域表格中列出相應的知識目標、能力目標、行動情境、教學方法、教學媒體、、學生基礎要求、教師職業能力要求。學習情境是實施基于工作過程系統化的行動導向課程的教學法設計，由教師根據學校教學計劃，結合學校的教學設施條件、教師執教能力和專長，設計具體的教學實施方案，并依照工作過程結構不變、學習難度逐步遞增、教師講授的內容逐步遞減、學生自主能力逐步增強的原則，對各個學習領域的學習情境進行設計。列出學時、學習目標和教學內容，再設計具體的教學過程。最后通過對數控車、銑零件的隨機組題，學生在數控設備上實際加工出圖紙零件。教師通過形狀、尺寸公差等來評定分數，保證考試成績的公開性和公平性。然后將學生實操加工零件的效果，適時反饋到企業，再根據企業的實際工作任務和對人才的需求，調整學校數控專業的教學任務、大綱和計劃，提高了人才培養的質量，使學校培養的人才與工廠所需的員工做到零距離的對接。

本課程教學模式打破了傳統的教師講多少學生學多少的被動學習模式，讓學生主動積極參與到實際工作過程的學習情境中去，通過對整個數控機床的結構、工藝和加工編程到實操的學習，達到培養學生專業技術能力、職業素養及工作學習的方法的綜合目標。在本課程教學過程中，學生不再拘泥于書本知識，而是有針對性地探索并獲取更多、更新的專業知識。授課教師在實際的教學過程中較為成功地完成了知識能力的傳授和引導。針對高職學生的學習、能力及心理特點，尤其是制造加工類的專業，以“工作過程”為導向的課程，以行動為導向的教學過程，對他們非常適合。

三、教學改革特色

與傳統的教學方法相比，本課程基于工作導向而設計，使課程具有以下特色：

1、行動導向。打破傳統課程知識體系結構，教學內容與市場需求相對接以市場為導向，以崗位需求為出發點選定教學內容，確保學生學有所用。課程所有教學環節和教學過程均以企業生產工作過程為依托，按生產流程組織教學與實踐。技能的要求、學生的學習積極性和學習能力三方面因素，以“寬基礎、重應用”為原則，建立以工作過程為基礎的課程內容體系，通過營造實際工作情境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。

2、真實性。課程校內、校外教學均以生產型數控機床的常見加工零件為實操對象，以數控機床結構和加工工藝為基礎，建立真實的教學和實訓環境。

3、針對性。課程教學是在學生選定今后專攻方向的基礎上，以現實產品為實施平臺展開。在實施項目時，對知識點的講解是根據項目的需求，采用實踐項目驅動、問題牽引、套路主導的“工學結合，行動導向”學習模式，引導學生學習各個知識點。這讓學生學會了處理實際工作中遇到的各類問題，有效地把理論和實踐結合起來。

4、靈活性。課程各部分可以獨立實施，靈活組合實現綜合項目教學過程。在實操動手中，采用傳、幫、帶的形式，第一批學生由教師帶，以后的幾批學生均由上一組的學生帶，由教師指導。這種方式使學生參與的機會更多，發現的問題和學到的實踐知識也更多。

此外，還應加強課外學習，培養學習興趣，開拓學生視野。

四、結束語

通過對本課程的改革，使數控專業的課程設置真正做到“專業服從于市場、課程服務于專業”，通過改革將有助于數控專業技術人才的知識結構及綜合能力的不斷提高，有助于提高學生的動手能力、創新能力，學生對本門課程也能做到學以致用。基于工作過程的教學模式的實施，使學生在學習時就有了目標，增強了他們的責任感和使命感。按工作過程進行教學，采用“做中學、學中做、邊學邊做”，極大地提高了學生的學習積極性，有助于使學生養成正確的工作習慣，熟悉正確的工作方法，培養學生的創新能力，提高了人才培養的質量，使學校培養的人才與工廠所需的員工做到零距離的對接，真正體現職業技術教育的特色。真理來自于實踐，通過以后不斷的教學探索，本課程的教學將逐步完善化，逐步系統化。使學生成為數控的編程、工藝、制造及相關設備維修和管理工作的高級技能應用型人才。

參考文獻：

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