史實材料在“概論”課程中的選擇與應用

摘要 從“85方案”、“98方案”到“05方案”，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程最早延續自“中國革命史”，從“以史論史”向“史論結合”、“以史明理”的角度轉變，這在實踐中影響到了教學設計方案細節的選擇和使用，本文結合專科學生思政課程設置的特殊性，如何選擇史實材料作為課程中理論延伸的現實鋪墊顯得至關重要。

關鍵詞 概論 史實 教學設計

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下稱“概論”）課程內容本身就體現了一個不斷變化的基本思想和過程，無論是宏大的理論框架，還是具體的理論和制度延革，都體現出了理論以現實為依據、變革以理論為指導這樣的基本思想，要把“概論”這門課講活、講通，就必須注意到這點，并把“歷史變革”這個重要概念帶入課堂。史實清楚，理論自然明了；史實混亂，甚至拋卻史實進行單純的理論灌輸，只會帶來枯燥、乏味的課堂效果。

根據“05方案”要求，本科思政課主要有四門，分別是“原理”、“概論”、“基礎”、“綱要”，專科思政課主要有兩門，分別是“概論”和“基礎”①，在這種背景下，多數專科學校不開設“綱要”這門課程，使學生的近現代史知識不足，而中學時期的歷史知識以及屬于人文常識課程的歷史課又不足以支撐“概論”教學所涉及到的理論體系和背景，正是基于這種前提考量，才提出史實材料在“概論”教學中選擇與應用的基本問題。

一、課程設計中史實材料選擇的必要性

按照“05方案”的基本要求，“概論”課程“著重講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程”，在實際的課程設計中，應該著重突出“歷史進程”這一關鍵點所在，我們有必要通過積累一系列歷史背景材料，為理論的發展過程做出鋪墊，體現課堂的生動性，并增強理論的現實說服力，把這門課程講實、講活②。

（一）史實材料是馬克思主義中國化理論成果變化發展的最直觀反映。

馬克思主義中國化理論成果的內涵和外延都具有相當的深度和廣度，就內涵來講，包括三個方面：一是馬克思主義中國化就是運用馬克思主義解決中國革命、建設和改革的實際問題；二是馬克思主義中國化就是把中國革命、建設和改革的實踐經驗和歷史經驗提升為理論；三是馬克思主義中國化就是把馬克思主義植根于中國的優秀文化之中。

如果僅僅從理論的角度來概括，顯得單調而枯燥，毛澤東曾經說過：“我們要把馬、恩、列、斯的方法用到中國來，在中國創造出一些新的東西，只有一般的理論，不用于中國的實際，打不得敵人。但如果把理論用到實際上去，用馬克思主義的立場、方法來解決中國問題，創造些新的東西，這樣就用得了。”在這里，“解決中國問題”是基本的史實知識點所在，通過對基本歷史發展進程的疏理，可以很清晰地明了一個基本觀點：毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀都是與特定的歷史過程相統一的，新民主主義革命、社會主義革命和建設初期孕育了毛澤東思想，改革開放和現代化建設的歷史實踐催生了鄧小平理論，“三個代表”重要思想的產生則是當代世界和中國的發展變化對新時期理論需求的最直接體現，科學發展觀更是直接地反映了我國發展的歷史階段性特征，這都是馬克思主義基本理論與中國具體歷史相結合的產物③。

把史實材料納入整個馬克思主義中國化進程的課堂講授，可以使我們在教學過程中把抽象的理論體系變化轉變為生動的、活潑的歷史過程，更直觀地呈現理論的歷史繼承性。

（二）史實材料的運用能夠有效地體現理論變革的延續性。

歷史的發展是有延續性的，理論體系的構建也是一脈相承的，但如何把這種延續性表現出來，卻有著不同的選擇。具體到“概論”課的教學中，一方面，我們可以通過對理論本身內容的闡釋來表現這一過程；另一方面，我們也可以通過對史實的鋪墊來展現理論內容是如何隨著歷史條件的變化而發展變化的④。

鄧小平在談到社會主義社會基本矛盾理論時曾說過：“指出這些矛盾，并不就完全解決了問題，還需要就此作深入的具體的研究。”在這里，“這些矛盾”就是最基本的史實材料。對于“矛盾”的理解是隨著中國社會形勢的發展而變化的。從社會主義制度建立初期到十一屆三中全會以后，這種“矛盾”也從“以階級斗爭為綱”的極左路線思路下脫離了出來，轉變為“深入的具體的研究”成果--我們黨關于社會主義社會基本矛盾的理論。

史實材料運用得當，可以為理論的解析添磚加瓦，若運用不當，則可能使本就抽象的理論體系更顯雜亂無章。在闡釋“概論”課程中理論體系的延續性方面，適當地融入史實材料并進行有效組合，將會使我們的教學工作取得事半功倍的效果。

（三）史實材料融入課堂教學可以有效地增強理論講授的生動性。

理論化、抽象性是“兩課”教學中永遠無法回避的問題，變枯燥為生動、變乏味為活潑也是“概論”課教學設計的重點之一。“概論”課程的理論體系深深扎根于中國的歷史和現實沃土之中，從其產生伊始，就契合了中國社會、政治、經濟、文化等方面翻天覆地變化的要求，在逐漸的發展、完善過程中，在指導中國革命和建設的過程中，彰顯出其蓬勃的生命力。

從史實的角度講授這一理論體系產生和發展的歷史過程，可以把系統的、動態的中國革命和建設的歷史完整地展現在學生面前，使學生非常清晰地了解中國的昨天，也更深刻地認識到今天的來之不易，從而在內心深處領會到“概論”課程所涉理論體系對當代中國發展的意義，并從中得到人生的感悟和對未來的啟示，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在教學過程中，將史實與理論相結合，可以生動形象地說明這一系列理論體系產生的歷史背景、重大進步和歷史意義，使我們能在課堂上構建一個生動的理論發展框架。

（四）史實材料的貫穿可以增強理論性課程的說服力。

理論的說服力來源于雄厚的歷史根基，來源于與時俱進的發展脈絡。“概論”課程的理論體系是與中國革命的具體實踐相結合而產生的，貫穿了新民主主義革命、社會主義革命和社會主義建設幾個時期，橫跨兩個世紀，涵蓋了經濟、政治、文化、軍事、外交、黨的建設等領域，是中國歷史上具有豐富內涵的理論寶庫。

史實材料的引入，使這些理論體系更豐滿、更具有說服力。在課堂教學中，把重點理論問題的講授與中國革命和建設的特殊發展規律結合起來，可以使學生更準確地理解馬克思主義中國化理論成果的基本內容，堅定馬克思主義的信仰。

二、課程設計中史實材料選擇的基本原則

（一）堅持客觀性與主觀性相統一的原則。

歷史是客觀的，但我們對于史實材料的選擇卻帶有一定的主觀性，我們需要在紛繁復雜、浩如煙海的歷史材料中選擇對課堂教學有益的、具有說服力的、能夠起到舉一反三作用的材料進行運用。

一方面，史實材料的選擇要有客觀性，這種史實不是杜撰或者推斷得來，而是以實實在在的、曾經發生過的歷史事實為依據，在闡述歷史變化的過程中，力求展現一個真實的社會和歷史場景，為我們將要講授的理論體系做一個堅實的鋪墊。

另一方面，在具體選擇哪些史實這個問題上，應該去粗取精，去偽存真。我們需要注意到，“概論”課程并不要求對歷史進行全面系統的闡述，而是要著重講透、講清這一理論體系的主要內容、發展過程、基本觀點等，在某些情景下，正反兩方面史實材料的選擇與運用可以更有效地幫助學生掌握基本原理并運用到具體實踐中去。

（二）堅持歷史脈絡清晰性的基本原則。

以史明理重要的一點就是要有一個清晰的歷史脈絡。選擇脈絡最清晰的史實，理順歷史發展的基本過程，有益于我們展開理論知識學習和討論，可以使我們在一個更大、更明確的框架下抓住問題的實質，并使學生融會貫通，把理論知識應用于具體的實踐中去。

（三）堅持持續性與重點性相統一的原則。

歷史的發展變化總是具有持續性的，而理論體系的闡釋總是帶有一定重點性的。我們在把史實材料納入到理論講授的過程中時，要遵循注重史實的持續性與理論的重點性相結合的原則⑤。

以“建設有中國特色社會主義經濟”這一理論體系為例，針對“建立社會主義市場經濟體制”的基本問題，我們經歷了從認識不明確，到提出“計劃經濟為主、市場調節為輔”，又經歷了“在公有制的基礎上有計劃的商品經濟”、“計劃經濟與市場調節相結合”、“計劃與市場都是經濟手段”、“建立社會主義市場經濟體制”，直到最終明確提出了“完善社會主義市場經濟體制”的目標和任務。

與市場經濟體制探索相關的是分配制度的改革過程，這些政策的變動是具有歷史持續性的，我們需要理出一個頭緒，抓住了重點——生產資料所有制——這個基本概念，復雜的歷史條件和社會變化自然清晰。

三、實踐課程中史實知識的運用——以“社會主義新農村”實踐課程為例

建設社會主義新農村是在統籌城鄉發展、逐步改變城鄉二元結構的大背景下提出的，課本中“社會主義新農村”理論框架講述的是我國“三農”問題發展的基本過程及未來工作的立足點和著力點，在實際教學中，我們參觀附近的普寧市新壇村，通過實踐方式來開展理論學習。

改革開放以來，黨和政府特別重視“三農”工作，在各方面都取得了長足的發展，但“農業基礎仍然薄弱，農村發展仍然滯后，農民增收仍然困難”的基本情況還有待改善，在這種情況下，黨的十六大提出了建設社會主義新農村的“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”20字總要求，為農村發展指明了方向。

新壇村有500多年的歷史，總面積2.7 平方公里，人口1萬多人，固定資產逾億元，曾獲“全省先進村黨總支部”、“ 全國先進基層黨組織”、“廣東省文明村鎮”、“全國創建文明村鎮工作先進單位”等一系列榮譽稱號。該村自十六大以來，豪情滿懷地推進建設全面小康社會的進程，出臺了“熱愛家鄉，美化家園，回報梓里，造福后代”的家園十年新農村建設規劃，持續投資1000多萬元，實現了村容村貌的整潔大方，優化了環境。從整體上來看，該村在農村集體經濟發展、社會和諧穩定、精神文明建設、基層黨建等方面都取得了顯著的成績。

選擇新壇村作為實踐課程的教學基地，把村莊層面16字十年規劃與國家層面20字要求結合起來，把小范圍內的村史脈絡與宏觀大背景下的國家歷史變遷相結合，使教學過程更生動、教學效果更直觀，把枯燥的理論課堂變成生動的社會課堂，融思想性、歷史性、知識性于一體。

注釋：

中共中央宣傳部教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，教社政〔2005〕5號文.

顧海良.高校思想政治理論課程體系的演化及其基本特點.教學與研究，2007（2）.

馬彥武. 教好“毛澤東思想概論”課需要三個基本功底.中國高等教育，2004（2）.

冉綿惠，黃金輝.淺談《毛澤東思想概論》課教學中的四個結合.毛澤東思想研究，2001（6）.

[5]王艷. 把握史論結合的方法，搞好《毛澤東思想概論》教學.內蒙古電大學刊，2006（3）.