“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐

摘要 中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不同于其他普通高校，它在教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為目標(biāo)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 中等職校 計(jì)算機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到人們生活及工作的各個(gè)部分。如何提高中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，使學(xué)生滿足用人單位的要求，是中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育工作者應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，不能僅就課本的操作步驟一個(gè)個(gè)地演練，學(xué)生依樣畫(huà)瓢似地囫圇吞下這些硬灌進(jìn)來(lái)的內(nèi)容。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性，甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。下面，筆者就對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的創(chuàng)新方式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種填鴨式的教學(xué)，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，沒(méi)有真正的教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，可以在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中取得較好的效果。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法是以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體教學(xué)方法。可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式采用的是“四重奏”，即：

（一）激發(fā)興趣，引出任務(wù)。

興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，能促使學(xué)生迸發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，使其從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我進(jìn)步，積極探索的精神，不可抑制地朝著自己認(rèn)定的目標(biāo)前進(jìn)。因此，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)授課時(shí)，就要引發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的興趣，做好問(wèn)題的鋪墊，讓學(xué)生對(duì)他尚不能解決的問(wèn)題產(chǎn)生好奇感、興趣感。

（二）分析任務(wù)，提出問(wèn)題。

當(dāng)教師將要完成的教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前后，教師不要急于給出操作的詳細(xì)步驟，因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，很多操作任務(wù)的完成，方法并不是唯一的。因此，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵，提出自己的疑問(wèn)，親歷整個(gè)知識(shí)的獲得過(guò)程。這個(gè)時(shí)候課堂的氣氛是最活躍的。

（三）展開(kāi)討論，完成任務(wù)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師可向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索， 充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體， 教師為主導(dǎo)”。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，要注意觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，多給學(xué)生以幫助和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。

在此過(guò)程中，如遇到較為復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，教師可以將任務(wù)劃分為若干個(gè)子任務(wù)來(lái)完成。這樣既可逐步完成知識(shí)點(diǎn)的遞增，又能避免過(guò)多的知識(shí)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦或無(wú)力感。

（四）總結(jié)規(guī)律，突出重點(diǎn)。

這是一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的過(guò)程。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)中，這在一定程度上忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、整體性，知識(shí)在學(xué)生的頭腦中還是零散的。在一節(jié)課或一個(gè)課題之后，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生邊學(xué)邊做的情況，總結(jié)規(guī)律和技巧，將實(shí)踐上升到理論高度。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生建立起與已學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解，完成真正意義的知識(shí)建構(gòu)。

（五）展示交流，表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

在總結(jié)過(guò)程中一定要突出完成教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，教師可采取點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)或由學(xué)生討論集體總結(jié)等靈活多樣的形式來(lái)進(jìn)行。

三、使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)注意的問(wèn)題

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不能解決一切問(wèn)題。對(duì)于操作技能要求較高的課程的學(xué)習(xí)，如《機(jī)械制圖AutoCAD》、《網(wǎng)頁(yè)制作》等，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果；但對(duì)于理論性較強(qiáng)，如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》、《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》等，則不宜采用。

2、在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和狀況，并積累大量素材，設(shè)置合理的教學(xué)情境，為設(shè)計(jì)任務(wù)所用。

3、任務(wù)的設(shè)置也是很有技巧性的，是需要下功夫的。一個(gè)好的任務(wù)可以恰到好處地引入新知識(shí)、新概念，不好的任務(wù)只會(huì)畫(huà)蛇添足，甚至起到相反的作用。

4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生更好地建構(gòu)新知識(shí)、新方法，不能完成任務(wù)就了事。任務(wù)完成后，還要使用講授法或其他方法，把引入的知識(shí)明確強(qiáng)調(diào)出來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有利于改變學(xué)生獲得知識(shí)的方法，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。

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