武警院校師資隊伍建設(shè)中的問題初探

摘要 隨著武警部隊院校教育轉(zhuǎn)型改革的不斷深入，武警院校在師資隊伍建設(shè)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)逐漸暴露出來，本文分析了當(dāng)前武警院校在師資引進(jìn)、培養(yǎng)和評價方面存在的主要問題。

關(guān)鍵詞 師資隊伍 培養(yǎng) 問題

中圖分類號： G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教員作為教學(xué)改革的主體之一，事關(guān)改革的成敗，而目前教員隊伍仍普遍存在師資來源不合理、具有部隊經(jīng)歷的教員比例偏低、教員知識結(jié)構(gòu)相對單一、實踐教學(xué)能力不足的問題等，造成這些問題的原因是多方面的，從院校師資培養(yǎng)的角度來分析，可以歸納為以下幾點：

一、在師資引進(jìn)方面重硬件輕“軟件”

自成立以來，各地武警院校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面有了跨越式的發(fā)展，相比之下，對師資隊伍引進(jìn)和培養(yǎng)的“軟件”設(shè)施建設(shè)重視不夠，從表面看是改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，然而師資隊伍的整體素質(zhì)和教學(xué)效果卻沒有相應(yīng)地跟上去，具體表現(xiàn)為：

一方面，部分武警院校引進(jìn)教員的機(jī)制存在一定問題。曾任耶魯大學(xué)教務(wù)長的牛津大學(xué)現(xiàn)任校長安德魯漢密爾頓說：“在我工作過的每一所大學(xué)的校長、教務(wù)長還有系主任，他們重要的責(zé)任就是要吸引和留住人才。”然而部分院校沒有從實際情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的師資隊伍建設(shè)機(jī)制，沒有考慮師資隊伍的層次結(jié)構(gòu)，引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)還不夠科學(xué)合理，例如有些武警院校在選聘文職教員過程中，只注重其專業(yè)技術(shù)能力和業(yè)務(wù)水平，而忽略教學(xué)能力的考察，導(dǎo)致聘用后其教學(xué)和實踐能力不足，影響了教學(xué)效果。又如聘請的名師名家雖然經(jīng)驗豐富、學(xué)識淵博，但普遍年齡偏大，知識更新慢，加之身體健康問題等因素，也不利于教學(xué)改革與創(chuàng)新。

另一方面，一些武警院校簡單地采取定比例、下任務(wù)的方式進(jìn)行，規(guī)定在一定期限內(nèi)，實現(xiàn)學(xué)院教授、副教授的人數(shù)，以及擁有碩士以上學(xué)位的教師人數(shù)占教師總數(shù)的百分之幾等等，硬性的指標(biāo)以及速成式的培養(yǎng)模式使得碩博士的數(shù)量有了較大的提升，然而其含金量卻難以保證。這種培養(yǎng)模式與教員應(yīng)有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和實踐動手能力的要求不相符。高學(xué)歷、資歷老的教員就可以獲得高職稱和高待遇，但有較高的教育教學(xué)能力、較強(qiáng)的分析問題和解決問題能力的教員卻得不到重視，使得具有一定實踐水平又有較強(qiáng)教育教學(xué)能力的教員往往評不上高級職稱，嚴(yán)重地?fù)p傷了一部分教師從事職業(yè)教育的積極性。

二、在師資培養(yǎng)方面重形式輕內(nèi)容

目前，武警院校師資培養(yǎng)已經(jīng)初步形成了崗前培訓(xùn)、課程訓(xùn)練、學(xué)歷教育、合作研究、學(xué)術(shù)交流等多種形式相結(jié)合的良好局面，已經(jīng)基本做到一職一訓(xùn)、一級一訓(xùn)的要求，然而受制于各方面的因素，我們的培養(yǎng)模式還沒有擺脫教學(xué)死板、機(jī)械、沉悶的基本狀態(tài)，過于注重師資培養(yǎng)的具體形式，而缺乏對教員主體作用的深入研究和尊重，具體表現(xiàn)為：

首先，教育培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏科學(xué)的考量和遴選。近年來接收進(jìn)入武警院校的教員，大多是來自軍校或是地方綜合性大學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生、碩士生或博士生，他們雖然經(jīng)過了相關(guān)專業(yè)的知識與技能訓(xùn)練，對所學(xué)專業(yè)的文化背景和理論知識比較熟悉，但是非教育學(xué)專業(yè)出身的教員都未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)、高等教育學(xué)等課程，未參加過教育理論學(xué)習(xí)，學(xué)院對新教員的培訓(xùn)往往側(cè)重于教學(xué)技法的講述，忽視教育學(xué)理論和教育心理學(xué)的系統(tǒng)灌輸，以能夠登上講臺授課為第一目標(biāo)，對理論深度的挖掘和能力的提高重視不夠，使得教員的認(rèn)識水平停留在較淺的層次，在教學(xué)過程中容易生搬硬套，缺乏創(chuàng)新和“以人為本”的意識，只能解決燃眉之急，卻不利于教員的長遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于學(xué)員素質(zhì)的全面提升。

其次，對教員的培訓(xùn)缺乏針對性。院校教員的身份非常復(fù)雜，具體表現(xiàn)為：一是學(xué)歷差異較大：從大專到博士各種學(xué)歷都有，教員文化層次懸殊；二是服役年限差異較大：有的干部在軍隊服役已有十幾年，有著長期的教育教學(xué)和基層部隊生活經(jīng)歷，而有的干部則是剛從軍校或地方院校畢業(yè)的大學(xué)生，對部隊和教學(xué)工作只有簡單粗淺的認(rèn)識；三是崗位差異較大：不同學(xué)科，不同職位的教員對培訓(xùn)內(nèi)容和結(jié)果的需求也不盡相同。正是由于教員來源層次的多元化，所以要根據(jù)不同類別教師的所“需”進(jìn)行培訓(xùn)，但是部分武警院校師資培養(yǎng)機(jī)制缺乏目標(biāo)的明確性和不同群體差異性的考慮，為了節(jié)約教學(xué)資源同時實現(xiàn)影響范圍最大化，不顧每個教師的實際情況與特殊需要，采用培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的“一刀切”，請專家、名師以開大班，上大課的形式展開。因為培訓(xùn)內(nèi)容不夠細(xì)化，層次不夠分明，教員在接受培訓(xùn)的過程中無法進(jìn)行小班討論和小組辯論，容易輕易接受授課者的觀點，缺乏思維訓(xùn)練，所以這種師資培訓(xùn)往往導(dǎo)致活動轟轟烈烈，效果平平常常，培訓(xùn)的針對性、專業(yè)性、指導(dǎo)性不強(qiáng)，事倍功半，與教員的實際要求還有一定差距。

再次，師資培養(yǎng)形式依然單一。以任職培訓(xùn)為例，武警院校教員長期脫離戰(zhàn)斗一線， 缺乏基層工作經(jīng)驗，造成理論與實踐相脫節(jié)，而教員培養(yǎng)對象卻具有一定的實踐經(jīng)驗，有較高的業(yè)務(wù)能力，他們需要解決的是工作中的實際問題，教員若不能有的放矢地滿足學(xué)員需求便會直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，對教員的培訓(xùn)不應(yīng)只停留在課堂學(xué)習(xí)的層面，還應(yīng)該以多樣化的形式展開，例如組織教員隊伍到部隊任職或代職，到基層和一線部隊做深入的學(xué)習(xí)和調(diào)研。變“課堂是教員的世界”為“世界是教員的課堂”。

然而就目前而言，武警部隊還沒有形成合理有效的教員流動機(jī)制。尚無一部統(tǒng)一的軍隊院校教員培訓(xùn)、使用、管理、代職、交流方面的法規(guī)或規(guī)章，對教員的管理體制、交流體制、專業(yè)分類、部隊代職鍛煉等內(nèi)容還缺乏統(tǒng)一、全面、具體的規(guī)范。

三、在師資評價方面重過程輕結(jié)果

武警院校還沒有形成一套完善的、客觀的、多方位的教師教學(xué)評價體系，致使教學(xué)評價容易流于形式，難以起到顯著的效果和實際作用。長期以來，對武警院校教員的評價主要是從管理與考核角度出發(fā)，使教員極易產(chǎn)生消極態(tài)度甚至抵觸情緒，而且由于評價觀念、內(nèi)容、方法的落后，評價的結(jié)果不能說明教師培訓(xùn)的實效以及被評價教師的素質(zhì)情況，其效度、信度較差，具體表現(xiàn)為：

在職稱評聘時注重資歷，而不注重能力；注重文章發(fā)表刊物的等級性，而不注重文章、科研的專業(yè)性；注重講課的時數(shù)，不注重講課的實效。管理者的制定這樣的評定標(biāo)準(zhǔn)的初衷是好的，即：為了方便計算和相互比較，使教員之間拉開檔次，進(jìn)而形成競爭激勵機(jī)制，但在職稱評定和崗位確定上，僅以論文數(shù)量的多少和發(fā)表的刊物的等級來評定教師的能力，容易造成某些青年教師急功近利和短視效應(yīng)，重重壓力下的教員無異于在“戴著鐐銬跳舞”，其生命力、主體性和創(chuàng)造性不可能得到充分發(fā)揮，不利于建立一支長期、穩(wěn)定、高素質(zhì)的教師隊伍，部分院校教員被不合理的評價體系所禁錮，真正有才能的教員被埋沒而善于投機(jī)的教員卻受到重用的現(xiàn)象也并不乏見，所以學(xué)校應(yīng)依據(jù)教師群體的不同特征建立多元化的教師評價體系，給予教員公平科學(xué)的評價和相對寬松的成長環(huán)境。

優(yōu)秀教師的培養(yǎng)是一個長期的、厚積薄發(fā)的過程，高素質(zhì)人才是需要一定的時間才能夠培養(yǎng)出來的。一名優(yōu)秀的武警院校教員不僅在業(yè)務(wù)上是專家，更應(yīng)該成為一名教育家；既要掌握現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)理論，也要能通曉現(xiàn)代科學(xué)的一些應(yīng)用技術(shù)；不僅要精通自己的專業(yè)，還要熟悉鄰近專業(yè)。教員隊伍應(yīng)以實現(xiàn)“學(xué)者化”為目標(biāo)。所以只有把現(xiàn)存的教員評價體系作進(jìn)一步的調(diào)整和改善，使其更加客觀、多元才能反映教員的真實水平，才能充分發(fā)揮教員的積極性，發(fā)揮自己的潛能，在教書育人的事業(yè)中作出更大的貢獻(xiàn)。

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