以班級文化建設促進大學新生適應性教育

摘要 大學新生，面臨著角色、生活環境、學習方式方法等的改變，新生適應性教育至關重要。班級是新生來到大學中的第一個集體單位，適應性教育的開展以班級為基本單元，建設班級文化，有利于新生重建社交網絡，是新生適應性教育的有效途徑，在新生適應性教育中發揮重要作用。針對大學新生面臨的適應性問題，以班級文化建設為抓手，為適應性教育的開展建立班級基礎，營造濃厚的克服困難、走進大學的氛圍，加強大學新生的適應性教育，提高教育的實效性。

關鍵詞 新生 適應性教育 班級建設

中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：A

大學新生，面臨著角色、生活環境、學習方式方法等的改變，首要問題是如何盡快適應大學生活。新生適應性教育至關重要。新生適應性教育是指高校組織協助大學新生成功地融入大學氛圍、適應大學學習和生活環境、制定學業發展規劃的指導性教育活動，是高校思想政治教育的重要內容，是大學生自身成長的內在需求，也是高等教育人才培養的客觀要求 。班級是新生來到大學中的第一個集體單位，適應性教育的開展以班級為基本單元，建設班級文化，是新生適應性教育的有效途徑，在新生適應性教育中發揮重要作用。

一、大學新生面臨的挑戰

大學新生剛結束高中生活，角色由高中生轉變為大學生，社會與父母的期望值進一步提高，學生的自我意識加強，面臨著學習、生活、人際交往等方面的適應問題。

（一）學習適應。

第一，教學模式的改變。高中的教學以教師為中心，學生大多在嚴格的制度下進行規范學習。大學的教學內容多、范圍廣、進度快，基礎課授課多為人數眾多的合班課，教師難以掌握每一學生的學習情況，形式上往往更加講究教與學的互動，要求學生有較強學習的主動性和獨立性 。第二，學習方法的改變。教學模式的改變必然要求學生的學習方法隨之做出調整，且大學的課余時間相對豐富，對學生的自覺性、自學能力要求較高，這是大學新生學習適應的難題之一。第三，學習目標缺失。社會和家庭賦予高中生的任務單一，就是考大學，高中教師口中的大學往往與天堂無異，學生對大學的期望值較高，學習階段性目標很明確。進入大學之后，角色的轉變、現實與理想的反差、人生目標迷失，使大學新生面臨挑戰。

（二）生活適應。

離開父母獨立生活是大學新生面臨的重要改變之一。進入大學后，生活的主要場合由家庭轉移到了宿舍，許多學生在家是“小皇帝”、“小公主”，父母疼愛，家人呵護，初入大學需要學習獨立應對從前都是父母包辦的生活事務，盡快適應新的生活環境，十分吃力。

（三）人際交往適應。

生活適應問題進一步引發人際關系適應問題。一方面，當代大學生自我意識強，部分新生做事從自我立場出發，自尊心強，自我意識強，不考慮他人感受，到了學校后集體意識淡薄，參與集體活動時缺乏主動性、積極性；另一方面，宿舍有來自五湖四海的同學，個人生活習慣難免沖突，許多新手缺乏與人溝通的技巧，對于處理同學之間的關系問題上感到茫然，易產生孤獨感。

二、班級文化建設在新生適應性教育中的重要作用

可見，大學新生入學，最根本的問題在于生活學習環境的轉變、新的人際關系網絡尚未形成，一方面容易產生適應性障礙，一方面易感孤獨、困惑。新生面臨著兩大任務，一是克服障礙，適應大學生活和學習，二是建立新的社交網絡。

新生適應性教育是大學生邁進大學的第一堂課，它直接關系到學生能否盡快適應大學生活和未來的發展，關系到高校思想政治教育工作能否取得實效。目前，我國大學新生適應性教育的主要內容包括愛國主義教育、愛校教育、專業教育、心理健康教育、安全教育、校紀校規教育等，著力幫助大學生樹立理想信念，盡快熟悉學校，了解專業，進入大學生活 。班級是新生來到大學中的第一個集體單位，適應性教育的開展以班級為基本單元，開展班級文化建設，在新生適應性教育中發揮著重要作用。

（一）班級文化建設有利于新生重建社交網絡。

班級是新生來到大學中第一個集體單位，班集體的特點是團體性強、辨識度高，易形成內在向心力，凝聚班級成員。班級是新生進行學習活動的基本單位，也是其人際交往的第一平臺。開展班級文化建設，能幫助新生盡快熟悉班級、宿舍成員，使新生感受集體的力量和溫暖，在一定程度上轉移其對家庭以及舊環境的依賴，有利于新生逐步擺脫孤獨感，重新建立新的人際交往圈，融入大學生活。

（二）班級文化建設是進行新生適應性教育的有效途徑。

第一，大學新生入學，是心理急劇發展的時期，學生會產生許多新的、尚不十分清楚的體驗。他們迫切希望從對同輩集體和伙伴的了解中來揭開心頭的疑團和困惑 。于是，逐漸把注意力轉到同輩同伴和集體的身上來，逐步依賴同輩集體力量與同輩集體的厲害關系。開展班級文化建設，引導同輩文化向著有利于適應的方向發展，為適應性教育的開展備下群體心理基礎。第二，良好的班級文化有利于班級團結，宿舍關系和諧，并能促進優良班風的形成，使班級成員互幫互助，充滿活力，學生努力奮進。班級文化是無形的教育力量，能夠充分發揮學生的主動性，使教育變為學生的內在需求，由被動受教轉為主動適應，提高適應性教育的實效性 。

三、以班級文化建設為抓手，加強大學新生適應性教育

班級文化主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。班級文化建設是一門潛在的課程，它具有無形的教育力量，往往起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用 。針對大學新生面臨的適應性問題，以班級文化建設為抓手，為適應性教育的開展建立班級基礎，營造濃厚的克服困難、走進大學的氛圍，加強大學新生的適應性教育，提高教育的實效性。

（一）打造班級骨干隊伍，組建班集體，夯實適應性教育的群體心理基礎。

新生入學之初，首先形成形式上的班級，實際上還是孤立個體。此時，需要依靠多方力量如輔導員、班主任及助理班主任等的積極引導、組織指揮，調動成員積極性，逐步打造一支學生骨干隊伍，形成班級向心力。通過學生骨干將每個班級成員緊密聯系，形成共同學習、互幫互助的集體氛圍，消除個體孤獨感，為適應性教育的開展打下良好的群體心理基礎。

（二）建設制度文化，發揮學生主動性，將適應性教育轉化為自覺需要。

班紀班規是形成優良班風的制度基礎。學習壓力巨大的高中突然轉變為相對自由的大學，新生往往會處于自我完全放松的狀態。以教師為引導，學生為主體，充分發揮學生的主動性，及時制定班紀班規，“懸崖勒馬”，有助于形成班級約束力，規范大學生日常學習生活行為，培養良好的生活習慣。如宿舍文明制度的建立，在來自五湖四海的新生中建立起公共的生活規范，能促進新生達成共識，有效避免宿舍矛盾，營造文明溫馨的宿舍生活氛圍。此外，班紀班規制定能夠使新生積極的適應新環境，提高新生參與適應性教育的主動性；集體輿論的形成，有助于將適應性教育轉化為學生的內在需求，提高學生自我管理、自我教育的水平。

（三）組織班集體活動，加強班級成員的歸屬感，提高適應性教育的有效性。

一方面，開展豐富的文娛活動，如集體出游等，在活潑輕松的氛圍中使新生相互熟悉，團結班集體。另一方面，針對班級成員出現的適應性障礙，開展針對性的教育，將障礙逐個擊破，使適應性教育的效果得到進一步落實。如舉辦與高年級學生的學習經驗交流會，組織新生向師兄師姐取經，找到適合自己的學習方法。又如開展健康心理主題班會，引導大家暢所欲言，形成互幫互助的氛圍，增強班級成員的歸屬感。此外，積極組織班級成員參加學校、學院的系列活動，如以班級為單位參加運動會，有利于培養新生的集體榮譽感，增強班級凝聚力，使新生在集體的關懷中完成從高中到大學的過渡。

（四）關注特殊群體，構建和諧班集體，鞏固心理健康教育成果。

班級成員的個人情況各不相同，并時常存在一群需特殊關注的新生，如家庭經濟困難學生、心理適應不良學生等。開展班級文化建設，要關注班級內的特殊群體，群策群力，引導班級內形成互幫互助的氛圍，使其充分感受集體溫暖。同時暢通年級輔導員、班主任與學生的溝通渠道，共同維護新生心理健康，鞏固心理健康教育的成果。

此外，建設班級文化，還需完善班級視覺系統，設計班旗、班徽、班服等視覺標志，有助于學生對班級產生認同感和自豪感，更為重要的是他們的設計活動有助于挖掘學生的創造力、合作力，加強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任，能夠營造濃厚的集體氛圍，激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，充分發揮集體智慧。

注釋：

季宜敬，何學軍，楊琦. 高校新生入學教育工作內容及方式探究——以南京工業大學實踐為例，高校輔導員，2010（4）：46-48

郭淑華，陳延娜，姚芳，等. 大學新生適應教育的實踐與探索，中國輕工教育，2006（3）：32-33

黃海濤. 關于大學新生入學教育的若干思考，教育與職業，2005（2）：76-78

謝海蘭. 高校朋輩輔導員在新生適應性教育中的實踐與探索.教育與職業，2011（4）

席小娟. 淺談班級文化建設，中國校外教育，2009（S5）：399

任軍利. 談談大學生的班級文化建設問題，華東交通大學學報，2005（22）：96-97