基于學業規劃的會計學原理課程教學引導

摘要 本文探討了大學新生進行專業課程教學引導的必要性，分析了基于會計學原理課程教學引導的方法。

關鍵詞 教學引導 會計學原理 學業規劃

中圖分類號：G642. 文獻標識碼：A

所謂的教學引導，是一個以教師為主導引發學生發揮積極能動作用的過程，在這一過程之中，學生能夠自主發現問題、分析問題、研究問題，并在老師的幫助下解決問題，最終不僅學生獲取了知識，也促進了教學互動。本文所說的教學引導，一方面指的是學生在老師的引導下形成的人的學業規劃和職業規劃，也包括教師為組織教學過程中所做的教學引導。

一、專業課程教學引導的必要性

從目前來看，絕大部分在校大學生缺少積極探索、自主學習的意識，總是過度依賴于老師的引導，有的學生表現為只滿足于課堂教學，老師教什么，就記下學什么，不知道還要依據老師的授課提綱為點進行知識的拓展和鏈接；有的學生表現為對于學習困難的畏懼，稍有阻礙就畏縮不前；有的學生表現為目標設置不高，稍有收獲就止步不前。作為老師，我們很不愿意看見這幾種情況，當我們面對學生對于未來的茫然、對于專業的無知、對于所學課程的困惑時，我們深切地感到，這不僅僅是師生之間溝通產生了障礙，同時我們還感到肩上所負的沉重的責任，那就是盡自己所能去引導學生加強對于專業以及專業課程的認知。確實， 我們不應該一味的抱怨學生的少不更事，更不能站在隊里的角度去責備他們的態度與做法，相反，我們要深思為何能夠不能認清方向找到屬于自己的人生定位，這樣，我們就能心平氣和地以一個引導者的身份出現在他們面前，引導他們明確專業課程的性質，引導他們培養對于專業的熱愛，引導他們進行學業規劃，引導他們養成自主學習的習慣，引導他們正確面對學習中的困惑等等，這樣，學生才會明確什么是有所為有所不為，才能更加堅定地熱愛自己的專業。

二、會計學原理課程教學引導的內容

（一）利用教學案例引導學生制訂學業規劃。

學生有明確的目標和發展方向才能有學習的激情和動力。會計專業是一個比較成熟的專業，報考率高，但市場的需求量因不同的崗位和能力而有所不同，學生普遍認為就業壓力較大。會計專業的第一門專業課是會計學原理，而這一門課也可以作為是學生規劃學業生涯的第一門引導課。在剛開始授課時教師除了可以傳授會計的基本理論，基本方法，還可以向學生介紹會計的專業背景、現狀，專業分支和發展方向、就業趨勢以及職業資格證書的考取等問題，使學生對會計有一個基本的認識，能夠了解從事會計工作所應具備的基本知識。但是這種認識是籠統的，隨著課程的講授，教師還應引導學生將這些對會計的認識進一步細化。例如，當講到會計科目與賬戶一節時，教師可以采用模擬教學法假設學生現在要自己開一家店鋪，并虛擬一些經濟業務。請同學為自己的店鋪開設賬戶并為經濟業務編寫會計分錄。由于情景設計逼真，同學們頗感興趣也很投入，能夠較好的運用課堂中所學的知識完成作業，也對會計工作有了較為具體的認識。學生可以根據其對專業的 認知結合自己的特長明確未來的發展方向，使其學習更有目標性和計劃性。

（二）布置網絡作業引導學生制訂職業規劃。

好的計劃是通往成功的良好開端，而后還需要艱巨的、長期實施的過程，此時培養學生的學習能力和創新能力是必不可少的。部分高校學生太習慣于高中時代的服從式學習了。當在大學里沒有老師的耳提面命，有很多時間可以由自己支配時，他們卻又變得無所事從。高校教師并不是除上課就不管學生了，而是改變了管理的方式，更多的是引導、啟發和點撥。隨著會計學原理課程的講授，學生會對會計有更深入的了解，與此同時，同學們也將面臨到規劃職業生涯的問題了。例如，繼續深造還是就業？應選擇什么類型的單位工作？除會計工作 外還能從事哪些工作？畢業前應考取何種職業資格證書等問題。

專業課教師熟悉本行業而且了解學生。因此，教師一方面可以在課堂上進行學習方法、 學習途徑等內容的講授，又可以向學生介紹有如性格與職業匹配、專業與職業生涯規劃、企業文化、職業變動等方面的知識，即引導學生制訂學業規劃和職業規劃。使學生通過科學的手段了解自己的能力、性格、興趣、需求、價值，了解自己與環境的關系。在作業的布置方面，除了專業練習題外教師還可以布置一些引導學生自己學習相關知識方面的網絡作業。例如，要求學生自己找到中國注冊會計師協會的網站查看報考注冊會計師應通過的考試課程；要求學生找到全球排名前四位的會計師事務所的網站了解他們的概況；在互聯網上查找幾家 會計公司或幾家會計師事務所（至少3家），了解他們的業務范圍；在互聯網上查找會計職稱等級及各等級的考試課目。正所謂\"學起于思，思源于疑。\"當學生解決了上述問題后他們對會計職業的了解將更為充分，也有助于他們擬定職業規劃。

（三）通過道德教育引導學生形成良好的職業道德。

會計學原理就是會計教學體系的啟蒙階段課程。會計的職業道德主要體現在會計一般原則之中，而會計一般原則通常是在學生不具備任何會計基礎知識的一開始就向學生介紹，學生能否透徹理解其含義，教學效果確實值得懷疑。會計的基本原則應用于整個賬務處理程序之中，而教師在教學時，卻容易忽視在專業技能的教育中貫穿職業道德教育。一方面，是因為教師本人缺乏實際經驗，對虛假會計信息的意識不敏感、不熟悉，另一方面，也是因為根據披露的情況來看，會計信息失真不象近年來這樣猖獗，所引起的危害也沒有如今這樣嚴重，導致職業道德教育在傳統教育模式中未能得到足夠的重視。隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益發展，對會計信息的披露要求將越來越嚴格，許多過去不為人知的造假行為被暴光并受到應有的懲罰。時代呼吁誠信，作為這一行業的教育者，我們更應該意識到職業道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學過程中貫穿職業道德教育，在向學生傳授會計知識的同時，即時將會計一般原則與賬務處理緊密聯系起來，使學生不僅掌握會計核算的原理并且真正地理解會計一般原則，在日后的實踐中才能做到在賬務處理中正確地運用一般原則。

三、結語

大學階段是學生從學生時代走向社會的過渡階段，是學生積蓄能力，充實自我的階段。專業課教師的博學善誘將有助于學生挖掘自身優勢規劃自己的學習目標，變被動接受的學習方式為主動探求的學習方式，培養學習能力，激發學生學習興趣，進行職業規劃，使大學生活更加豐富，更加充實。

參考文獻：

[1]國家教委職業技術教育中心研究所.職業技術教育原理.經濟科學出版社，1998.

[2]路海萍.大學生職業生涯規劃現狀調查與分析.中國市場，2005（5）.