“通信電子線路”課程教學模式創(chuàng)新研究

摘要：提出了“通信電子線路”課程教學模式創(chuàng)新的基本思路，并從課程內容體系和課堂教學模式兩個方面探討課程教學模式的改革創(chuàng)新研究。通過課堂引導式教學、啟發(fā)式教學和探究式教學實踐，不斷改革創(chuàng)新課程體系和教學設計內容，激發(fā)學生的學習動因，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提升教學質量。

關鍵詞：通信電子線路；教學模式；改革

作者簡介：彭光含（1973-），男，湖南洞口人，湖南文理學院物理與電子科學學院，副教授。（湖南 常德 415000）

基金項目：本文系湖南文理學院教學改革研究項目（項目編號：JGYB1214）資助的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）26-0053-02

“通信電子線路”是電子信息類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎核心課程，是一門理論難度大、實踐技術性強的專業(yè)基礎課程，也是一門實踐性很強的課程，[1，2]是“電路”、“電子技術”、“信號與系統(tǒng)”以及“通信原理”等課程為先修課程的綜合性強、教學難度大的課程。該門課程也是培養(yǎng)學生通信電子線路理論分析能力與設計理念的重要課程。通過“通信電子線路”課程的教學，培養(yǎng)學生分析通信電子線路基本原理、基本方法和通信系統(tǒng)設計模式等理論分析水平和實踐設計能力。近幾年來，我國高等教育迅速發(fā)展，本科招生規(guī)模空前大增，學生基礎狀況和教學條件面臨巨大挑戰(zhàn)。教學難度倍增，教學效果明顯下降，學生學習也倍感艱辛。特別是地方本科院校，學校教學條件和環(huán)境期待改善，學生基礎參次不齊。因此，如何有針對性地進行“通信電子線路”課程的教學改革是提高教學質量和培養(yǎng)學生綜合能力的必要途徑。近年來，為提高教育教學質量，教育部大力倡導并積極推動質量工程建設，各高校積極響應，并大力加強課程體系教學改革。作為地方本科院校的湖南文理學院（以下簡稱“我校”），為提高教學質量，把2011年設為教學改革的“質量工程建設年”，通過一年的實施，完善了專業(yè)課程體系建設，也為教學改革提供了方向。我校電子信息科學與技術專業(yè)開辦了10余年，積累了豐富的課程體系建設經(jīng)驗，建立了比較完備的知識體系，形成了自己的專業(yè)特色。如何針對我校電子信息科學與技術專業(yè)質量工程建設目標，加強專業(yè)課程教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和技術技能，突破傳統(tǒng)的教育理念與教學模式，是目前課程教學改革急需解決的重要問題。因此，本人在教學過程中，積極探索“通信電子線路”課程理論教學改革和實踐教學模式，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力、提升學生的綜合素質，在教學內容、教學理念、教學方法以及教學實踐方面對“通信電子線路”課程進行了有益的教學模式創(chuàng)新研究，取得了較好的教學效果。

一、“通信電子線路”課程體系

我校采用教材是沈偉慈主編的高等學校信息工程類“十二五”規(guī)劃教材《通信電路》第三版。主要內容包括高頻小信號放大電路、丙類諧振功率放大電路、振蕩器、調幅電路和調角電路等內容。考慮到教學安排學時的要求，我校通信電子線路的課時是40學時，其中理論課30學時，實踐課10學時。學時少，內容豐富，理論知識點難度大。因此，提高教學效率和教學效果是該門課程必須解決的關鍵問題。為此，在教學過程中，不斷嘗試新的教學內容安排，采用新的教學方法和教學手段，建立該課程教學內容的知識體系，按照知識體系的編排進行教學活動。處理教材上，教師把這本教材區(qū)分兩大部分：講學部分和思考部分。講學部分，通過對該門課程內容的主題和實際需要，內容上進行了精簡和優(yōu)化。首先，整個課程內容主要由兩大知識結構框架構成：發(fā)射機系統(tǒng)和接受機系統(tǒng)。發(fā)射機系統(tǒng)由低頻放大電路、高頻放大電路、高頻振蕩器、調制器以及高頻功率放大電路組成。接受機系統(tǒng)由高頻放大電路、本振電路、混頻電路、中頻放大電路、解調器以及低頻放大電路組成。結合這兩大系統(tǒng)的內容，按照主線：高頻放大電路→高頻功率放大電路→振蕩電路→調制電路→解調電路進行教學活動編排。同時，這門課程涉及的基本電路模型與以前模擬電子技術和電路課程存在明顯不同，需要兼顧考慮節(jié)電容和節(jié)電阻，電路分析和推導的難度明顯加大。由于學生學習的差異性，加大了學生理解和領悟通信系統(tǒng)的內涵的難度。但通信電子線路是電子信息專業(yè)學生分析電路和掌握專業(yè)技能、形成專業(yè)知識架構的關鍵課程。學生理解和掌握“通信電子線路”課程，增強通信系統(tǒng)的掌握和運用技能，提高學生專業(yè)課程的學習興趣和實踐方向。近年來，由于通信系統(tǒng)的快速發(fā)展，計算機技術與電子技術融合，促進集成技術的發(fā)展，使電子信息專業(yè)發(fā)展充滿了活力，加快高頻電路理論快速發(fā)展進步。因此，教學過程中按照電路模型→電路分析→電路擴展模式編排內容，循序漸進，降低知識體系入門的難度，提高學生的興趣。思考部分采用電路模型的擴展和集成電路進行有目的的引導學生自學。對擴展內容進行系列的預分析，對電路圖的基本電路進行指導性地引導。構建課程知識體系擴展內容體系，這樣，既注重教學內容的先進性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，不斷貫穿本學科領域的最新研究成果，又提高了通信電子線路理論水平。總之，以發(fā)射機系統(tǒng)和接受機系統(tǒng)為主題內容，對各個模塊進行功能和原理的學習，組合通信系統(tǒng)的聯(lián)調，使學生有一個完整的知識架構，克服了部分學生在學習通信電路難的思維障礙。通過知識體系的建立，達到知識精練、知識體系系統(tǒng)化，與其他相關課程融合，提升學生創(chuàng)新思維能力。

二、課程教學模式創(chuàng)新

課程知識體系改革要服從于課堂教學實際需要。在明確知識體系構架基礎上，還需要在教學活動過程中加強教學手段、方法和教學理念等教學模式進行創(chuàng)新研究，以提高教學效率和教學效果。在研讀課程知識體系基礎上，對教學活動與教學理念進行全面地改革和創(chuàng)新，確立引導式、啟發(fā)式的教學模式，改變原有的教學觀念，從單純知識點的傳授模式轉換為創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，從簡單認知思維轉變?yōu)閯?chuàng)新引導思維，從而提升學生的創(chuàng)新思想與意識。

1.課程教學理念創(chuàng)新

“通信電子線路”課程復雜、綜合性電路多，電路模型變換跨度大，復合變換電路多，這需要較強的、靈活的電路思維能力。因此，必須改革傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)教學模式往往注重模型的邏輯推導和知識的銜接。但對電路模型的引入和分析用處等實用性問題重視不夠，知識浮于表面，使學生對知識的運用能力缺乏強有效的介入引導。因此，啟發(fā)式教學和問題式教學模式是比較適合本課程的課堂教學。針對所要學習的內容和知識點，采用問題引入方式，從而使教學活動充分發(fā)揮學生的思考力。在教學過程中積極引導，使學生朝著正確的方向思考，并積極挖掘問題所在，使教師講與學生學形成互動的整體，充分調動學生思考問題的積極性，提高了教學效果和教學效率。譬如，為說明調制原因，就先行介紹天線發(fā)送信號時的特點：天線長度與發(fā)射信號的波長是一個數(shù)量級，讓學生思考如何使天線不能太長，從而引入調制的原因。進一步思考如何調制，使學生的思維循序漸進，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達到掌握問題實質的目標。由于受課時的限制，為了加大信息量和學習效果，要求學生課后加強自主預習和鞏固復習，學生自己提出相關問題或者疑問，培養(yǎng)學生分析、判斷和獨立思考的能力，真正做到教與學融合。在教學設計過程中，啟發(fā)式教學與探究式教學模式，能極大激發(fā)學習探究動因、領悟專業(yè)課程的科學內涵。結合課程特點，積極探索新的教學模式和教育理念。以頻率變換電路為基本的電路特點，積極準備思考的問題，并從問題中歸納總結規(guī)律。遵循人的認知規(guī)律，從教學導入→教學分析→教學歸納的教學探索活動中順其自然地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種教學改革模式，取得良好的教學效果。

2.課程教學內容設計創(chuàng)新

“通信電子線路”課程的教學內容豐富，教學難度大，跳躍性、綜合性強，要求學生相關課程的基礎知識扎實。這些綜合因素對教學質量是個大的挑戰(zhàn)。教學內容需要結合高低頻電路、線性與非線性電路，頻率變化電路與放大電路等。因此，知識點恰倒好處的引導和銜接對學生理解和把握電路功能的來龍去脈致關重要。因此在教學設計和活動過程中，教學設計是從基本元件的功能入手。譬如，講授單管單調諧放大器的時候，從晶體管的功能和高頻電路模型入手，首先畫好晶體管等效電路模型。為使輸出幅度最大，需要有選頻網(wǎng)絡，即諧振回路，此外，為減弱晶體管輸出導納對諧振回路的影響，回路與本級晶體管采用自耦變壓器耦合方式，為隔斷前后級直流供電，并提供晶體管的工作偏壓，采用耦合電容可實現(xiàn)這種功能和目的，從而在課堂上理解電路的基本原理和方法的基礎上不斷培養(yǎng)學生的電路設計能力和設計思想，達到舉一反三的目的。同時，為了進一步優(yōu)化教學內容，提高教學效果，借助多媒體教學手段，增大信息量，作到圖文并茂，采用動態(tài)變化的形式，把抽象靜態(tài)的知識點通過動態(tài)模擬、仿真，使學生能夠直觀觀察電路演化過程。采取動態(tài)的教學視覺環(huán)境，刺激學生獲取知識的動態(tài)思維，強化知識理解記憶，拓寬思維想象空間，破解通信電子線路的思維障礙和知識難點，理解掌握通信電路的內在規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。隨著教學手段進步，一些難以描述的知識，通過教學視角與可視化模式，教學內容更豐富具體，更具有形象性，便于接受理解，從而激發(fā)學生的學習熱情，增強學生獲取知識的能力和興趣。因此，加強“通信電子線路”課程內容體系和教學設計的改革與創(chuàng)新，是提高教學質量的源泉和動力所在。

三、結束語

“通信電子線路”課程是我校電子信息科學與技術專業(yè)教學改革的難點課程，也是重要課程。這門課程的教學改革直接關系到專業(yè)的建設和學生的知識體系搭建，也關系到學生對專業(yè)前景的信心。因此，必須不斷改革完善該課程教學體系，摸索良好的教學模式，增強學生對專業(yè)的認同感，提升學生的能力和質量。當然，教學改革也是一項長期而艱巨的任務，如何加強“通信電子線路”課程教學模式改革，提升教學質量，是教師積極準備和思考的課題。因此，在教學實踐中，不斷加強教師自身素質，增強教師的創(chuàng)新意識，不斷獲取更新現(xiàn)代通信技術，突破傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新與探究的思想，結合我校實際，激活教師教與學生學思維因素。通過一系列的“通信電子線路”教學模式創(chuàng)新改革，在提升教學效率和教學質量上取得了良好的成效，被學校評為優(yōu)質課程。教學是無止境的，只有認真研讀教材，大膽改革教學模式，才會適應新時代發(fā)展對高素質人才培養(yǎng)的需求，這也是不斷加強課程教學模式改革的動因所在。

參考文獻：

[1]沈偉慈.通信電路[M].第三版.西安:西安電子科技大學出版社，2011.

[2]沈偉慈.高頻電路[M].西安:西安電子科技大學出版社，2000.

（責任編輯：宋秀麗）