以建構主義學習理論為基礎提高獨立學院英語教學

摘要：獨立學院作為最近幾十年新型的辦學模式，應以培養高素質的應用性和技能型人才為培養目標，注重對學生能力的培養和鍛煉。而目前的獨立學院的英語教學存在教學仍舊以教師為中心，教學內容不能滿足學生的實際需求、實際運用英語的能力較低等諸多問題；而建構主義學習觀重視學習者已有的知識經驗，強調以學習者為中心，充分發揮學習者的主觀能動性，尊重個人認知；同時教師的作用轉變為設置適當的學習情境，幫助學生進行知識的意義建構。因而建構主義理論可以從根本上糾正教師和學生對知識本質及知識獲得的認知，這對于獨立學院培養創造性和實用性人才具有非常重要的借鑒作用。

關鍵詞：獨立學院；建構主義學習理論；英語教學

作者簡介：劉艷（1980-），女，遼寧盤錦人，北京工商大學嘉華學院語言與傳播系，講師。（北京 101118）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）26-0150-02

一、獨立學院的特點

獨立學院是具有中國特色的、富有群眾首創精神的新型辦學模式，是把普通高校優質的教育資源、管理模式同具有充裕的資金和辦學熱情的社會力量相結合的產物。從教育部官方網站獲悉，截止到2012年3月29日，具有招生資格的獨立學院名單已經公布，全國共303所具有招生資格的獨立學院，其中北京市有5所。

1.獨立學院學生的特點

獨立學院的學生大多數家庭條件較好，思想上求上進，但個性較強；綜合素質較高，但文化基礎相對較差；沒有養成良好的學習習慣和自覺性，偏科現象嚴重，英語底子薄弱；社會活動能力強，但自信心不足；家庭條件優越，人生選擇定位較高，對生活的期望值較高，但勤奮不夠，學習進取心不強，也就是我們所說的“眼高手低”。

2.獨立學院教師的特點

由于獨立學院資金構成和辦學模式的特殊性，專職教師呈現年輕化的常態，授課任務量大，授課經常采取合班上課的形式，教學任務繁重，分配給進修、搞科研的時間相對來說較少；外聘教師的授課任務占有一定的比例，但由于外聘教師隸屬于外校，不利于獨立學院的教學管理和教學改革。

3.獨立學院教學模式的特點

大多數學院采取以教師為中心的教學模式：由于獨立學院教材建設明顯滯后，大多數獨立學院使用的是普通本科的教材，不適用于文化基礎相對薄弱的三本學生。這樣的教材由于難度較大，增加了教師教學的任務量。為了完成教學任務，課堂上教師仍舊是主角，采取“滿堂灌”的方式授課，課堂氣氛沉悶，加上課堂上學生人數太多，這就不利于教師管理課堂。由于教學任務量大，教師很難采取分組討論、角色扮演等集中學生注意力的互動環節，因此導致部分學生上課睡覺、玩手機等不良課堂行為時有發生，學生課堂學習很被動，教學效果差，并形成了惡性循環。

4.獨立學院的教學資源相對落后

由于投資主體的特殊性，為了節約投資成本，一部分獨立院校網絡教學的圖書資源主要依附于母體學校，在使用權限上受限；同時圖書館資料匱乏；個別學校的多媒體等教學設備陳舊落后；教學改革力度不夠。

一般來說，一個學校的英語水平和就業率是衡量高校教育的兩大重要指標，英語水平也是畢業生就業的一個“敲門磚”，因此，提高獨立學院的大學英語水平，激發學生學習英語的興趣，提高綜合運用英語的能力，增加就業機會，樹立品牌專業，是獨立學院形成特色、在社會上立足、長期發展的秘密武器。改革勢在必行，我們可以從建構主義學習理論中得到借鑒。

二、建構主義學習內涵

建構主義，亦稱作“結構主義”，作為一種哲學和心理學理論，其基本觀點可追溯到18世紀文藝復興時期意大利哲學家、人文主義學者巴提斯塔.維柯（Giambattista Vico，1668-1744）的思想理論。他在其《新科學》（Scienza Nouvo，1725）一書中明確提出“建構”的思想，指出“文明社會確實無誤地是由人創造的，……人們只能清晰地理解他們建構的一切”。[1]然而，真正對建構主義的形成、發展作出最重要貢獻的是瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget，1896～1980），他綜合了前蘇聯心理學家維果茨基提出的歷史文化心理學理論（Lev Seraionov Vygotsky，1896-1934）和美國著名教育心理學家布魯納提出的發現學習理論（Jerome Bruner，1915），提出了建構主義理論的基本觀點。

第一，強調學習者的經驗。知識不是對現實純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，是隨著人們認識程度的深入而不斷發展的；同樣的知識不能被不同的學習者同樣理解；學習者對知識的理解是基于自身的經驗而建構起來的。無論學習者所遇到的問題以前有沒有接觸過，都會從本身的經驗出發，形成自己對該問題的某種合乎邏輯的解釋。

第二，每個學生都有廣泛的知識和經驗，而不是空著腦袋進行學習的；學習中師生、生生之間的協作活動對于意義建構具有重要意義；學生是學習的主體，教師的作用是協助學生建構知識。

第三，學習是學習者根據自身的經驗背景，在外界環境的刺激下對知識意義主動建構的過程，不是由教師簡單地把知識灌輸給學生；學生已有的知識經驗是進行學習的基礎，是新知識的生長點；學習過程是新舊知識經驗之間的雙向作用過程。

第四，教師應從知識的灌輸者、傳授者轉變為學生學習的組織者、幫助者和指導者。[2]

三、以建構主義學習理論為基礎提高獨立學院英語教學

建構主義的學習理論充分強調了學習者的積極主動性和中心地位，重視轉換教師角色和創造情景環境的重要性。為實現應用型人才培養目標，獨立學院的英語教學不僅要打好語言基礎，更重要的是要把突出實際應用能力作為教學重點，培養學生以英語為手段的交際能力。獨立學院作為一種特殊的辦學模式，大學英語教學必須服從于獨立學院的人才培養目標，辦出具有自身“特色”的教育模式。

1.構建以學生為中心的外語教學模式

按照建構主義觀點，學生是信息加工及意義構建的主體，教師應當想方設法積極調動學生的主動性，加強認識主體和客觀環境之間的相互作用。以學生為中心的教學模式就是要求教師避免“滿堂灌”，要充分考慮學生的學習特點、學習水平和知識經驗背景去構建學習情境。“授人以魚，不如授人以漁”。大學英語的課堂教學方法應有利于學生個性學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，應以多媒體技術為支撐，體現英語教學實用性、文化性和趣味性相融合的原則，充分調動教師和學生兩個方面的積極性，確立學生在英語教學中的主體地位。獨立學院的學生是很活躍的，但是英語水平參差不齊，因此，大學英語課堂教學應當主要采用啟發式和互動式的教學方法，充分利用現代化的教學設施和多媒體網絡技術，采取小班授課、分級授課等方法，開展角色扮演、英文歌曲演唱、講英語故事、小組討論、寫作展示、英文辯論賽等活動，豐富課堂內容，激發學生學習英語的興趣。

2.重新調整和定位教師的角色，加強教師隊伍建設

建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與他人的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得的。這就需要教師通過創設符合教學內容要求的情景進行知識構建。教師的授課水平直接決定著學生的學習效果，教師要根據本校學生的特點，靈活選取教學方法，創新教學模式，進一步推廣多媒體教學，加強引導性和啟發性，以實現師生的雙向交流。教師本身要不斷提升自己的知識廣度和深度。除了能用發展的眼光、教育的眼光看待學生以外，更要用整體的、和諧的眼光看待教育性活動，這就需要學校多為專職教師提供培訓學習的機會，多同其他院校的教師進行溝通交流，減少教學課時，采取小班授課，分級授課，多搞科研，加大教改的力度。鼓勵教師編寫適應本校學生特色的英語教材；同時也要加強外聘教師的管理和監督，保證教學質量。

3.課程設置要偏重特色教學、實踐教學

建構主義學習觀認為知識的構建是學習者參與社會交往的結果，而“學習過程就是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程”，[2]因此，創設學習和運用語言的環境非常重要。每個學校都要有自己的專業特色，尤其是獨立學院這種新型的辦學模式。大學英語是一門實踐性很強的課程，設置必要的教學實踐環節極為重要。大學英語教學應有組織、有計劃地開展第二課堂活動，為學生提供實踐的場所和機會，使課堂得以有效延伸，教學效果得到有效鞏固。獨立學院的專業教育要側重于實用和夠用，加大專業實踐課的比例，比如增設“商務英語”、“外貿英語”、“外貿口語”等課程，同時學校要充分利用各種人脈去和企事業單位建立實習基地，為學生提供學以致用的平臺。

4.建立靈活多樣的評價和考核機制

傳統的教學評價是把重點放在教學成果上，以學生的期末成績或大學英語四六級的通過率等作為考核學生的評價手段。而建構學習理論認為基礎的教學評估是建立在學習情境的結果上的，采用目標自由的過程評價。例如，以北京工商大學嘉華學院為例，教師在整個教學過程中，始終灌輸著“過程教學”，即期末成績100分=平時成績50分（出勤10分+課堂表現10分+三次小測試30分）+期末卷子成績50分，其中，三次的小測試形式不限。再以北京化工大學為例，其做法是將學生英語成績的評估體系細化為：學期總成績＝期中成績（20分）＋期末成績（50分）＋形成性考核（30分）。形成性考核（30分）＝兩次聽力測試（10分）＋兩次單元測試（5分）＋口語考試（5分）＋上機學習情況（5分）＋作業及出勤情況（5分）。[3]換句話說，學生的英語學習聽說讀寫的綜合能力在整個教學過程中，以不同的考核方式被細化，評價學習者如何進行知識建構要比評價由此產生的認知結果更為重要，因此必須把評價過程與教學活動過程整合在一起。如果必須進行結論評價，就應靈活的參照學習可能產生的所有結果、采用多種形態的多種評價標準。

5.加強對獨立學院的監管力度和頻度

1999年，我國成立了第一所獨立院校，至2007年5月，全國的獨立院校為318所，相對于2012年3月教育部統計的303所來說，已經少了15所，獨立院校數量的減少勢必給社會、家長以及學生本身產生壓力。換句話說，獨立學院的教育質量問題已經引起了全社會的關注。一些“投資方”為了節約成本，使利益最大化，往往縮減學習資源和設備的投入。例如：英語教學采取合班授課，合班后的課堂人數少則七八十人，多則過百；再如，減少教師培訓和學習的機會以及校際間的交流和活動等等，這都會影響獨立學院的健康發展。這就需要教育部加大監管、評估的力度和頻度，在審批辦學資歷時，要把好關；辦學過程中多邀請有豐富教學管理經驗的教授和專家對獨立學院的教學和管理進行監督、批評和指導，通過開展學生、教師，以及領導的座談會來更新教學理念，加大教育的投入，及時發現問題、解決問題。

四、結論

建構主義理論強調對外在客觀世界的主觀解釋，建構主義學習理論指出，學習是在已有經驗的基礎上建構對客觀世界的認識和理解，并賦予其意義。它從內因與外因的互動出發，突出認識主體在意義理解與建構過程中的主觀能動性，強調了教師角色的轉換，對傳統的教學模式提出了挑戰，為英語教學改革，尤其是獨立學院的英語教學改革開辟出一個嶄新的視角和領域。獨立學院的大學英語教學改革是一個龐大的系統工程，需要逐步展開和不斷完善，這需要教育部的不斷監管、投資方與時俱進的辦學態度，以及廣大青年教師不斷探究先進的英語教學理念，運用恰當的教學方法和手段，從根本上提高獨立學院的大學英語教學質量。“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”，相信在各方的努力之下，獨立學院定會蓬勃地發展下去。

參考文獻：

[1]趙文學.建構主義觀照下的英語教學改革[J].昌吉學院學報，2006，

(1):74.

[2]張瑾.建構主義學習理論在大學英語教學中的運用[J].南京財經大學學報，2007，(3):101.

[3]陳仲利，宋宏亮.英語教學研究方法論探討——定性研究與定量研究在英語教學中的個案分析[J].北京化工大學學報(社會科學版)，2006，(4):

74-77.

（責任編輯：孫晴）