工程應(yīng)用型專業(yè)卓越人才培養(yǎng)研究

摘要：針對(duì)目前工程應(yīng)用型專業(yè)教育的現(xiàn)狀和卓越人才培養(yǎng)的具體要求，提出了提高實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)想和卓越人才培養(yǎng)中師資隊(duì)伍建設(shè)、課程內(nèi)容整合、教材的適應(yīng)性、教學(xué)方法的適應(yīng)性、教學(xué)保障等問(wèn)題的解決思路。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；卓越人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：胡皓（1962-），男，陜西西安人，寶雞文理學(xué)院電子電氣工程系，教授；任鳥飛（1980-），女，河南南陽(yáng)人，寶雞文理學(xué)院電子電氣工程系，講師。（陜西#8194;寶雞#8194;721007）

基金項(xiàng)目：本文系寶雞文理學(xué)院第九批院級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG11010）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）01-0020-02

從高等教育的社會(huì)功能看，任何大學(xué)培養(yǎng)的人才都必須具有一定的知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力。工程應(yīng)用型專業(yè)人才是具有工程知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力的人才，是特別適應(yīng)企業(yè)需要、掌握重要實(shí)用技術(shù)的人才，是在學(xué)校就經(jīng)歷過(guò)一定實(shí)踐訓(xùn)練的人才。為此，各院校都希望能夠加入卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃。就目前情況來(lái)看，不是每一所學(xué)校都能加入此計(jì)劃，然而社會(huì)對(duì)人才的需求并不因此而改變，不同類型的學(xué)校必須按照不同類型卓越人才培養(yǎng)方式來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)。

一、現(xiàn)狀

我國(guó)目前雖然已經(jīng)成為工程教育大國(guó)，然而大而不強(qiáng)，多而不精，普遍缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式注重傳授與驗(yàn)證系統(tǒng)化的知識(shí)，而對(duì)于工程能力與素質(zhì)的培養(yǎng)則顯得較為零散，系統(tǒng)性不夠。[1]

工程教育的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的工程實(shí)踐能力、全面的社會(huì)認(rèn)知和積極的創(chuàng)新追求精神，使其成為符合社會(huì)要求的工程師。十多年來(lái)，經(jīng)過(guò)高校的擴(kuò)招、合并以及師資隊(duì)伍的換代交替，特別是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)模式的快速轉(zhuǎn)型，工科大學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有了很大的變化。基礎(chǔ)平臺(tái)上移、不同學(xué)科的知識(shí)相互交融，專業(yè)口徑大幅度拓寬。與此同時(shí)，由于受社會(huì)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的影響，對(duì)高學(xué)歷的盲目追求以及應(yīng)試教育模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的整體概念，特別是理論與實(shí)踐的結(jié)合、理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法、科技進(jìn)步和生產(chǎn)發(fā)展對(duì)理論知識(shí)的要求等方面的問(wèn)題總體上了解不夠，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不深，開(kāi)拓精神和創(chuàng)新思維不足，解決實(shí)際問(wèn)題的能力和主動(dòng)性不強(qiáng)。

在就業(yè)市場(chǎng)上，許多用人單位要求大學(xué)畢業(yè)生具備一定的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生們對(duì)此深感無(wú)奈。一方面用人單位招不到合適的畢業(yè)生；另一方大量的大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作。要求具備一定相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的背后，說(shuō)明高校實(shí)踐存在著一定的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題解決不好，高校將無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。為此，重新審視目前實(shí)踐教學(xué)的模式非常必要。

縱觀國(guó)外高等工程教育，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)高等教育體系培養(yǎng)工程師是非常成功的典范。與國(guó)內(nèi)生源情況不同，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生入學(xué)前一般均具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與國(guó)內(nèi)培養(yǎng)目標(biāo)亦不同，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生是掌握科學(xué)的方法、動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的工程技術(shù)人才。[2]從學(xué)制來(lái)看，雖然也為4年，但采用了3+1式，兩個(gè)學(xué)期均為實(shí)習(xí)期。與國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)方式不同，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)采用學(xué)校與企業(yè)雙方共同合作的教育模式。學(xué)校承擔(dān)理論教學(xué)，企業(yè)則承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，考察企業(yè)實(shí)際的工作流程。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目中有一半以上來(lái)自企業(yè)實(shí)際，并大多在企業(yè)中完成。

鑒于此，近年來(lái)，許多院校對(duì)德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)模式及成功經(jīng)驗(yàn)給予了高度關(guān)注，就應(yīng)用型學(xué)校辦學(xué)模式引入國(guó)內(nèi)進(jìn)行嘗試。然而，由于存在歷史、政治的差異，經(jīng)濟(jì)制度的不同，許多東西國(guó)內(nèi)并不具備，完全仿效難度很大。但德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的做法對(duì)于如何提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，確實(shí)有許多方面值得借鑒。

二、工程應(yīng)用型專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的做法

按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，通常將人才劃分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)型人才就是專門進(jìn)行學(xué)術(shù)探究的人才，這些人才只對(duì)事物自身的內(nèi)在秩序感興趣，而對(duì)外在的功效不感興趣。應(yīng)用型人才則探究來(lái)自實(shí)踐中的問(wèn)題，關(guān)心的是社會(huì)如何應(yīng)用。可以說(shuō)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)需求反映非常敏感，所以也非常注重社會(huì)對(duì)人才的即時(shí)評(píng)價(jià)。從社會(huì)職能來(lái)看，不同層次的高校應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)不同類型人才的任務(wù)，研究型大學(xué)應(yīng)主要培養(yǎng)偏學(xué)術(shù)型的工程師，教學(xué)性大學(xué)應(yīng)主要培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才，擅長(zhǎng)動(dòng)手解決實(shí)際工程問(wèn)題的卓越人才。作為工程應(yīng)用型本科院校必須找準(zhǔn)自己的培養(yǎng)方向，正確定位，走錯(cuò)位發(fā)展之路，避免與研究型大學(xué)同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。

工程應(yīng)用型專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式與內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)以上要求，一種做法是增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，保證實(shí)踐內(nèi)容的多樣性；另一種做法是采用校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，[3]將培養(yǎng)過(guò)程分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，即參照德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的做法，實(shí)行“3+1”模式，在原專業(yè)規(guī)定的基礎(chǔ)上，在校學(xué)習(xí)約3年，在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐累計(jì)約1年。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生入學(xué)前一般都具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生主要來(lái)自專業(yè)高級(jí)中學(xué)、高級(jí)專業(yè)學(xué)校、完全中學(xué)、專業(yè)完全中學(xué)，[2]而我國(guó)學(xué)生入學(xué)前幾乎沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了加速學(xué)生的適應(yīng)期，在校低年級(jí)學(xué)習(xí)期間，應(yīng)充分利用教學(xué)計(jì)劃中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)獲得初步認(rèn)識(shí)。最終通過(guò)校內(nèi)和校外的磨合訓(xùn)練，將學(xué)生鍛煉成真正能與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的準(zhǔn)職業(yè)人。

這種培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)生意愿和擇優(yōu)錄取的原則，首先在小范圍內(nèi)試點(diǎn)，條件成熟后逐漸進(jìn)行擴(kuò)展。由于采用“3+1”模式會(huì)遇到一些以前傳統(tǒng)教學(xué)未遇到的問(wèn)題，必須采取相應(yīng)的措施。

（1）創(chuàng)建校企聯(lián)合培養(yǎng)卓越人才的模式，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案。通過(guò)了解行業(yè)的發(fā)展需求，邀請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員和專家參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)。確保學(xué)生有本科生階段約一年的在企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)時(shí)間，學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際。

（2）改革課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。力求學(xué)以致用，教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞企業(yè)的需求、市場(chǎng)的變化，始終保持對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)的高敏感度，強(qiáng)調(diào)企業(yè)對(duì)學(xué)生具備的職業(yè)能力的要求，突出社會(huì)對(duì)學(xué)生具備的基本素質(zhì)的培育，按照產(chǎn)學(xué)合作教育模式的要求進(jìn)行課程改革和建設(shè)。

（3）學(xué)分互換。學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)要經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人申請(qǐng)，企業(yè)測(cè)試，雙向選擇。對(duì)參加產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，到企業(yè)的工作學(xué)習(xí)是一門課程，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)段或工作學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生要完成一份報(bào)告，考核合格，方能取得產(chǎn)學(xué)合作教育學(xué)分。應(yīng)該采取企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同考核，報(bào)告通不過(guò)審核者將不能享受該學(xué)分。此外，根據(jù)學(xué)生在企業(yè)的考核結(jié)果，學(xué)分可以上浮，而且該學(xué)分可以頂替其他專業(yè)任選課程。

三、卓越人才培養(yǎng)中的有關(guān)問(wèn)題

卓越人才培養(yǎng)是國(guó)家近幾年才提出的新的人才培養(yǎng)模式，不僅要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此需要一定的保證措施。

（1）師資隊(duì)伍的工程能力建設(shè)。第一，學(xué)校應(yīng)選派最優(yōu)秀的老師擔(dān)任卓越人才基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，優(yōu)先聘任有工程經(jīng)歷的教師擔(dān)任專業(yè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)工作。在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)合適的企業(yè)工程師擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生授課。第二，對(duì)缺乏工程經(jīng)歷的教師，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，派遣到企業(yè)去參加工程實(shí)踐。比如利用課余時(shí)間安排到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，使教師可以了解自己所從事專業(yè)目前在生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備等方面的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。教師也可帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力。第三，學(xué)校應(yīng)加大引進(jìn)具有工程實(shí)踐背景的工程技術(shù)人才，積極聘請(qǐng)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來(lái)校作兼職教師，將生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求帶到學(xué)校。專職與兼職不斷相互結(jié)合，將逐步建立起一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

（2）課程內(nèi)容整合。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容采用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課這種以知識(shí)傳授為特征的結(jié)構(gòu)。原有的課程，特別是教材內(nèi)容，大多自成體系，課程之間重復(fù)的內(nèi)容較多，但由于課時(shí)等問(wèn)題，每門課都是蜻蜓點(diǎn)水，不深不透。不論是在教材上還是在教學(xué)中，往往忽略了它們之間知識(shí)上的內(nèi)在聯(lián)系，這樣不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握本專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，課程之間在知識(shí)上的不必要重復(fù)，既占用了十分寶貴的學(xué)時(shí)數(shù)，又難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效率不高。因此，可將一些課程進(jìn)行適當(dāng)整合，加強(qiáng)課程之間知識(shí)上的內(nèi)在聯(lián)系，使課程體系更趨合理。此外建立起以能力培養(yǎng)為主線、以工程訓(xùn)練為依托的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)整合為認(rèn)識(shí)層、基礎(chǔ)層、拓展層、應(yīng)用層、創(chuàng)新層等不同的模塊，提高不同需求學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇性。

（3）教材的適應(yīng)性。教材是教學(xué)的基本要素，是體現(xiàn)教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托，[4]也是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施課堂教學(xué)的重要資源。教材的設(shè)計(jì)是否具有吸引力，是開(kāi)啟學(xué)習(xí)者興趣與求知欲的關(guān)鍵，科學(xué)合理的教材在卓越人才培養(yǎng)體系中具有重要的作用。為了適應(yīng)卓越人才的培養(yǎng)需求，教材應(yīng)體現(xiàn)出思維新、知識(shí)新、結(jié)構(gòu)新。教材創(chuàng)新與學(xué)術(shù)著作創(chuàng)新不一樣，應(yīng)講究守正創(chuàng)新，要講究系統(tǒng)性與規(guī)范性。鼓勵(lì)校企合作編寫教材，這樣就容易將工程案例及時(shí)引入教材，反映出業(yè)界的當(dāng)前動(dòng)態(tài)，保證學(xué)生在課堂上接觸到當(dāng)今最實(shí)用的理論，職業(yè)對(duì)理論的要求，減小了課堂與崗位實(shí)踐的距離，滿足工程應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)的需求，

（4）教學(xué)方法的適應(yīng)性。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。傳統(tǒng)的專業(yè)課程之間具有明顯的界限，課堂教學(xué)以講授為主，綜合性的案例和結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)并不多，所以主要采取了講授法。這種方法教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮。由于面向卓越人才培養(yǎng)的教材將大量的工程案例引入教材，因而教學(xué)方法也會(huì)發(fā)生一些變化。應(yīng)該大量采取按照工程問(wèn)題、工程案例和工程項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，不斷探尋符合工程能力培養(yǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，如采取案例的討論式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、參觀教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等多種學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

（5）教學(xué)保障。卓越人才的培養(yǎng)需要學(xué)校建立起強(qiáng)有力的保障措施。這包括教學(xué)質(zhì)量保障的組織、制度和程序。保證教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該有具體的教學(xué)流程、管理辦法和規(guī)定等制度性文件和記錄文件，比如基本教學(xué)情況、教學(xué)效果、改進(jìn)措施等記錄。

隨著世界經(jīng)濟(jì)的融合和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，未來(lái)的工程教育必將不斷發(fā)生深刻的變革，工程應(yīng)用型專業(yè)必須有正確的人才定位，樹立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)，建立符合卓越人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，注重學(xué)生理論和實(shí)踐能力的平衡發(fā)展，才能充分體現(xiàn)高校卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：麻劍飛）