新形勢下大學生科技創新模式探討

摘要：隨著近幾年高校教育體制改革的不斷深入，各高校對自己的教育模式都提出了更高的要求，其中之一就是在高校開展并普及大學生科技創新。理工科院校歷來強調提高學生的科技動手能力和拓展學生的創新思維，提出了“自助式實驗室”和“車間大課堂”兩種適合理工院校學生特點的大學生科技創新模式。

關鍵詞：科技創新；模式；實驗室；企業

作者簡介：史楊（1982-），女，回族，江蘇句容人，南京郵電大學電子科學與工程學院，講師。（江蘇#8194;南京#8194;210037）何星（1983-），男，江蘇南京人，南京林業大學學生工作處，助教。（江蘇#8194;南京#8194;210046）

基金項目：本文系南京郵電大學思想政治教育校級規劃項目“依托課外科技活動強化大學生的科技創新能力”（編號：XC208018）的階段性研究成果。

中圖分類號：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）01-0030-02

高等教育學府歷來都擔負著為國家建設培養高層次人才的重任。近年來，伴隨著高校教育體制改革的不斷深入以及經濟社會的蓬勃發展對教育成果需求的不斷加大，各高校對自己的教育模式都提出了更高的要求，其中之一就是在高校開展并普及大學生科技創新。

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。[1]

2011年政府工作報告中提出，要大力推進科技創新，實施人才強國戰略。由此可見高度重視大學生的科研創新能力，不僅是高校培養科技人才不可或缺的方面，也是實現大學生全面發展的必由之路。[2，3]

科技創新能力的培養包括使學生在學校學習中具備主動鉆研科學方法、積極了解前沿科技動態的精神以及獨立獲取知識的技巧和應用發散性思維進行創造性實踐的能力。[4]許多以信息學科為特色的理工科院校，歷來重視提高學生的科技動手實踐能力和拓展創新思維。[5]然而如何立足高校自身實際開展大學生科技創新，重點要解決的問題是尋求適合學校發展的大學生科技創新模式。

針對學校的這個特點，本文對以下兩種大學生科技創新模式進行探討：一是著眼學生獨立進行科研及創新能力的培養，發揮自助式實驗室的作用的自助式實驗室[6]模式（學生獨立進行查資料、定方案，開展實驗，參與自助式實驗室）；二是著力體現綜合實驗的應用性、實用性和推廣性，尤其是結合生產與科研一線的相關工作的車間大課堂模式（產學研相結合，走進工廠大課堂）。

一、自助式實驗室模式

理工科院校學生有很多時間在實驗室。因為不僅教師上課需要演示實驗，學生課外作業也需要做實驗，有些科目還要對實驗進行考試。如此多的實驗活動貫穿在師生互動教學的方方面面，如果老師和學生僅僅是將它作為一個授課目標或考核形式，而就白白浪費了巨大的科學創新機會。

絕大多數的學生都有過這樣的經歷：在偶然間會有過對某一領域天馬行空的超前想法，而這些看似異想天開的思考中或許蘊藏著未來尖端科技的巨大突破。這些想法很可能是科學理論的雛形，但是如果沒有通過實驗檢驗，雛形可能永遠也形不成科學理論，那么這些閃光點也就白費了。因此為了讓學生的實驗行為能變“被動式”為“主動式”，能夠自發地對自己超前的理論觀點進行實踐，我們提出了自助式實驗室這個模式。

自助式實驗室不是實驗室的名稱，而是一種特殊的實驗教學方式，它改變了傳統的“你教我學”的授課方式，使學生由教師帶領著完成教科書上已有的實驗操作的同時延伸為學生在教師指導下自發主動地對未知的實驗理論進行探索性操作。這種模式不僅有利于提高學生動手操作能力、獨立完成實驗能力，更重要的是促進了科技創新素質的培養。自助式實驗室模式以傳授實驗知識、提高創新能力為立足點，以創新思維、實驗設計為核心，以素質教育為目標，循序漸進地培養具有創新精神、創新能力和專業基礎扎實的高素質人才。[7]

為了達到培養科研創新大學生的目的，同時又避免資源的浪費，自助式實驗室要做到有層次、有規范，分階段地開展，才能張弛有度、合理利用、有序展開。

1.有層次的實驗室名師指導體系

聘任學科內的教授、博士等資歷深厚的專業學科教師作為自助式實驗室的指導名師，每周定期開放實驗室，一方面負責保養設備和更新材料、以及維護實驗室的秩序，另一個更重要的方面就是對學生實驗操作方式進行指點及檢驗實驗結果。對于學生來說，各種偶然間產生出的關于科學的想法，在最開始都只是具有一個很模糊很超前的概念，這個概念拿到實驗室里往往不知如何下手操作。這個時候就需要指導老師運用他們豐富的經驗和知識來指點學生如何整理思路、如何查閱文獻、如何準備資料以及如何開展操作。學生最終無論能否得到理想的結果，都是對創新理論的一次檢驗，豐富了開展創新活動主體本身的知識。這樣經過不斷的磨合和完善，最后形成老教授指點年輕教師，高年級學生幫助低年級學生的有層次的指導體系。

2.規范的自助式實驗室實驗報告

創新性實驗是科技行為的一種，因此必須以科學的態度來對待，這就要求學生在開放實驗室做實驗的時候也要形成完整的書面報告。細心地撰寫自己想法產生的背景、過程，做實驗的步驟、方案，參考的文獻，指導老師的建議以及最終的實驗結果等各方面的信息，這些信息必須在實驗前期準備，實驗過程中和實驗結束后做同步的詳細記錄。規范的實驗報告對于大學生的科技創新活動有著相當重要的作用，一方面比較正規細致地備份了學生每次的創新行為，另一方面也能與指導老師及其他同學共享創新心得與體會。

3.階段性的實驗室總結匯報會

總結匯報是一種實現由量變到質變飛躍的形式，也是師生之間相互啟發、相互促進的方式。在自助式實驗室正常運轉的每個階段都會有大量的、零散的創新實驗報告在不斷積累，這些報告有的可能比較膚淺，但是卻鞏固了基礎知識；有的相對超前，但卻受限于創新主體因知識水平、實驗方式等一系列因素而無法繼續深入。諸如此類的情況，在階段性的總結匯報會上可以得到較為有效的改善。指導老師挑選出立意較新、思維獨特、創新性高、代表性強的實驗報告，由操作實驗的學生闡述想法和過程，隨后實驗室其他學生共同進行討論，發掘其創新點、閃光處，最后由指導老師做歸納性的總結，指出該階段科技實驗中的成果和創新進展。

自助式實驗室發揮著培養學生獨立思考、獨立創造、獨立動手能力的作用，把教師和學生進行的創造行為從單一活動的教學過程轉變為雙向互動的實驗過程。在自助式實驗室教學實踐中，逐步形成一條以培養學生科技創新意識和素質為目標，較為完善的理工科專業人才科技創新能力的培養模式。

二、車間大課堂模式

隨著自助式實驗室的不斷推進和完善，會有越來越多的創新觀點在實驗室中誕生并完善。但是再新穎的觀點、再高端的創新如果脫離了實際，缺乏應用性，也不能稱之為成功的科技創新。所以大學生的科技活動不僅要敢想、敢開展，更要很好地體現出科技實驗的應用性和實用性，尤其是在理工科院校，要注重結合生產與科研一線的相關工作，有的放矢開展科技實踐。這就提出了更深一層的高校科技創新模式——車間大課堂。

車間大課堂模式的核心內容是產學研相結合。產學研相結合是現代社會教育的新型模式，即充分利用學校和企業、科研單位等多種不同教學環境、教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把書本知識與以實踐能力為主的生產經驗、科研實踐相結合的教育形式。車間大課堂模式不僅把產學研充分結合，并使這種結合不只是滿足于停留在企業提供的有限的實習點開展幾天實習活動這類簡單淺顯的層面，而是充分調動學生、企業和學校三方面的積極性，把學生的科技創新思維、企業的科技創新需求、學校的科技創新指導有機結合，最終找準適合學校辦學特色、貼近企業發展水平的大學生科技創新內容。這樣的創新一方面培養了適應社會化大生產所急需的科技人才，另一方面又為企業的開拓發展提供了經過嚴謹科學實驗所檢驗的創新觀點和方法。

車間大課堂模式從字面上理解就是企業車間和學校實驗室相結合，引申下去就是充分利用學校與企業這兩種不同的科研環境和教學資源，把以傳播知識、啟迪智慧為主的大學教育與強調動手實踐操作為主的車間工作相融合的大學生科技創新教育模式。

車間大課堂模式實施起來有兩個層次：一是車間“老師”走進學校課堂；二是學生走進企業車間。這兩個“走進”在形式上充分考慮了學生的興趣、就業等因素，在內容上注重書本知識和實踐過程兩者的完整性，具有可行性及可拓展性。

1.車間“老師”走進課堂

高校是知識的殿堂，但不代表所有的知識都能夠全部學習到。有很多勞動人民在生產實踐中總結積累的一些技巧、方法和經驗絕不是大學課堂上幾條理論、幾本教材所能傳授的。為了擴大學生知識面，拓寬創新視野，學校應定期邀請多年在企業生產第一線上的老師傅走進高校的學生課堂給學生上課，傳授給學生與專業學科相關并與創業就業相關的知識技巧。如果條件許可，可以把課堂布置成類似實驗室的簡易小型車間，車間“老師”手把手教學生如何閱讀說明書，如何操作設備，如何在保證質量的情況下提高效率等一系列無法從書本中學到的內容。

車間“老師”走進課堂的形式有幾個方面要注意：一是傳授的內容應當是貼近學生專業學科知識點，并對其畢業后就業有幫助，或者說能夠推動學生對自己未來進行規劃的。二是注意展開的幅度和尺度，不能本末倒置。科技創新雖然對于啟迪學生智慧、開發學生潛能有重要意義，但畢竟還只是原始教學的一個輔助方式，不能夠取代真正的課堂學習，它應該和課堂學習相互促進、相輔相成。三是注意分梯度傳授。不同年級的學生，本科生和研究生對于知識的側重點和選擇點都是不相同的，因此要了解所開展創新活動的學生群體的需求，有的放矢地進行車間“老師”進課堂。

2.學生走進企業車間

人的發展離不開學習間接經驗和直接經驗。前一種形式獲得的是間接經驗，但間接經驗的掌握又離不開主體在實踐中獲得的直接經驗，實踐能力在人的成長過程中有著十分重要的意義。[8]因此，我們提出了車間大課堂模式的另一種形式：學生走進企業車間。

周期性的安排各年級的學生走進高校定點培養企業的車間里，參觀并學習真正的科技實踐行為的開展流程，如流水線作業是如何有條不紊地行進的，復雜的機械是如何運轉的，凌亂的原材料是如何做成成品的等等。通過現場學習，學生對于流程和技巧的掌握會比在單純從書本學到的要深刻得多。

對于學生來說，要帶著問題走進車間。尤其是一些在實驗室操作過程中對操作手法技巧以及材料使用方面產生的疑惑，這些疑惑往往在車間這種大規模集成化的生產場所里能夠得到很好的解答。雖然有些答案不一定能夠在學生今后的科技創新實驗中使用，但是其啟迪作用對大學生的創新行為還是有很高的價值的。

三、總結

以上討論的是以培養大學生科技創新能力為目的而開展活動的兩種模式。客觀地說，活動的模式可能還有很多，筆者討論的這兩種模式也只是一個粗淺的設想。但是，高度重視培養大學生的科技創新能力并找到很好的開展活動的載體是高等院校迫切需要并長期研究的課題。

參考文獻：

[1]江澤民.江澤民文選(第3卷)[M].北京:人民出版社，2006:537-538.

[2]梁鵬，劉潔，田原宇.化學工程專業人才科技創新能力培養模式探索[J].化學工程與裝備，2010，(7):203.

[3]趙天嬋，吳福民，李堯.論工程教育中的綜合實驗[J].教育與職業，

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[4]李忠，陳明長.對培養大學生科技創新活動的思考[J].石家莊鐵道學院學報(社會科學版)，2008，(3):81-84.

[5]崔乃政，李勇，劉群，等.拓展學生創新思維的Scott變換實驗[J].電氣電子教學學報，2009，(1):58-60.

[6]李學新.“自助式”實驗教學模式探討[J].中原工學院學報，2002，(S1):

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[7]薛紹禮，王怡，宗琴珍，等.醫藥生物技術專業綜合實驗課程的研究與實踐[J].藥學教育，2006，(1):41-43.

[8]陳純馨，王向東.地方高校大學生課外科技活動與創新能力培養的探索與實踐[J].中山大學學報論叢，2006，(11):184-197.

（責任編輯：劉麗娜）